รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

Name: ฉัตรปวีณ์ ธนัตนัคพันธ์

Address: มหาวิทยาลัยนครพนม

Organization : คณะครุศาสตร์

keyword: รูปแบบการจัดการเรียนรู้

ThaSH: การฝึกอาชีพ

Classification :.DDC: 370.113

; ทักษะอาชีพ

ThaSH: การศึกษาและการสอน

; การคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ThaSH: ทักษะการเรียน

Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาสภาพปัจจุบันและองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องประกอบการพัฒนาร่างรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (2) ทดลองใช้ร่างรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ตามแนวคิดทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ กลวิธีเมตาคอกนิชั่นและแนวคิดการสืบเสาะหาความรู้ (3) ศึกษาผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณซึ่งประกอบด้วย 3.1) เปรียบเทียบทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียน ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้ และ 3.2) เปรียบเทียบทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนระหว่างกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบและกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ (1) การสร้างความสนใจและเชื่อมโยงประสบการณ์พื้นฐาน (2) การเผชิญปัญหาและบ่มเพาะความคิด (3) การวิเคราะห์ทางเลือกและค้นหาคำตอบ (4) การประยุกต์และปรับแบบแผนการคิด (5) การสรุปและประเมินผลการแก้ปัญหา ผลการวิจัย พบว่า ครูผู้สอนและนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีความต้องการที่จะพัฒนาทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้สาระการงานอาชีพเพิ่มขึ้นให้สอดรับกับเป้าหมายตัวชี้วัดการเรียนรู้ตามกรอบหลักสูตร โดยมีกรอบองค์ความรู้และหลักการแนวคิดทฤษฎีสนับสนุนการพัฒนารูปแบบ ประกอบด้วย ทฤษฎีคอนตรัคติวิสต์ แนวคิดเมตาคอกนิชั่นและแนวคิดการสืบเสาะหาความรู้ ซึ่งมีองค์ประกอบของรูปแบบ 5 องค์ประกอบและกระบวนการจัดการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน ได้แก่ (1) การสร้างความสนใจและเชื่อมโยงประสบการณ์พื้นฐาน (2) การเผชิญปัญหาและบ่มเพาะความคิด (3) การวิเคราะห์ทางเลือกและค้นหาคำตอบ (4) การประยุกต์และปรับแบบแผนการคิด (5) การสรุปและประเมินผลการแก้ปัญหา รวมทั้งผลการประเมินรูปแบบการจัดการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด เท่ากับ 4.52 (S.D.=0.54) ผลการทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ พบว่า นักเรียนกลุ่มเป้าหมายทดลองมีคะแนนเฉลี่ยนด้านทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ หลังเรียน เท่ากับ 31.49 (S.D.=1.46) และ 16.31 (S.D.=1.17) ตามลำดับ ผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 พบว่า 3.1 นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบมีทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ยด้านทักษะอาชีพ ก่อนเรียนและหลังเรียน เท่ากับ 35.27 (S.D.=1.93) และ 44.72 (S.D.=2.02) และคะแนนเฉลี่ยการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ก่อนเรียนและหลังเรียน เท่ากับ 16.31 (S.D.=1.17) และ 20.95 (S.D.=2.03) ตามลำดับ 3.2 นักเรียนกลุ่มที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างทักษะอาชีพและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ หลังเรียนสูงกว่ากลุ่มควบคุมที่จัดการเรียนรู้แบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ .05 ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมด้านทักษะอาชีพ เท่ากับ 44.72 (S.D.=2.00) และ 42.00 (S.D.=2.02) และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เท่ากับ 20.95 (S.D.=1.98) และ 18.15 (S.D.=1.87) ตามลำดับ

Abstract: The purposes of this research were: 1) to investigate the current states and relevant knowledge to develop a learning management model to enhance career skills and critical thinking of grade 9 students; 2) to tryout the learning management model based on the constructivist theory, metacognition approach, and inquiry-based learning.; 3) to examine the implementation of the learning management model consisting of 3.1) a comparison of students' career skills and critical thinking between, before, and after learning, 3.2) a comparison of students' career skills and critical thinking between the student groups learning by using the learning management model, and the traditional approach. The results revealed that: Teachers and grade 9 students desired to improve the career skills and critical thinking to enhance learning contents in careers, which is consistent with the index of learning outcomes of the curriculum with the knowledge body and the constructivist theory to support the development of the learning management model composed of the theory and the inquiry-based learning strategy. This model consists of five components and five learning management processes i.e. 1) engagement of interest and basic experiences, 2) facing problems and thought incubation, (3) analyzing alternatives and investigating problem-solving, (4) applying and adjusting thinking process, (5) concluding and evaluating problem-solving results. The results of the experts' evaluation of the learning management model was fond to be at the highest level. The average score of the experts' examination of the learning model was found to be 4.52 (S.D.=0.54). The result of the pilot study of the learning management model revealed that after learning the average score in the career skills and critical thinking of the experimental group was found to be 31.49 (S.D.=1.46), and 16.31 (S.D.=1.17) respectively. The result of implementing the learning management model for grade 9 students showed that 3.1) after learning by using the learning management model the students' achievement in career skills and critical thinking was found to have a higher average score than before learning. The amount of difference of the achievement was found to be significant at .05. The average score of career skills before and after learning was found to be 35.27, (S.D.=1.93), and 44.72 (S.D.=2.02) respectively, and that of the critical thinking before and after learning was found to be16.31 (S.D.=1.17), and 20.95 (S.D.=2.03) respectively. 3.2) after learning by using the learning management model, the students' achievement in career skills and critical thinking was found to be higher than that of the control group. The amount of difference of the achievement was found to be significant at .05. The average score of career skills of the experimental group and that of the control group was found to be 44.72 (S.D.=2.00) and 42.00 S.D.=2.02 respectively, and the average score of the critical thinking was found to be 20.95 (S.D.=1.98), and 18.15, (S.D.=1.87) respectively.

มหาวิทยาลัยนครพนม. สำนักวิทยบริการ

Address: นครพนม

Email: arcnpu@npu.ac.th

Name: รองศาสตราจารย์ ดร.อัญชลี สารรัตนะ

Role: ผู้ทรงคุณวุฒิภายนอก

Name: ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.อธิราชย์ นันขันตี

Role: อาจารย์บัณฑิตศึกษาประจำหลักสูตร

Name: รองศาสตราจารย์ ดร.นิราศ จันทรจิตร

Role: อาจารย์บัณฑิตศึกษาประจำหลักสูตร

Name: ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.พิจิตรา ธงพานิช

Role: อาจารย์ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์หลัก

Name: อาจารย์ ดร.สฤษดิ์ ศรีขาว

Role: อาจารย์ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์ร่วม

Created: 2566

Modified: 2569-08-28

Issued: 2569-08-28

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

tha

DegreeName: Curriculum and instruction

Level: Doctoral Degree

Descipline: Curriculum and instruction

Grantor: มหาวิทยาลัยนครพนม

©copyrights มหาวิทยาลัยนครพนม

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	Chutpavee_D.pdf	10.72 MB	22	2026-11-06 20:12:35

ใช้เวลา

-0.961004 วินาที