ความต้องการจำเป็นและแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 3

Needs and Guidelines for Developing Teacher Leadership for Learning Management in the 21st Century in Schools under Sakon Nakhon Primary Educational Service Area Office 3

Name: วิไลพร ขอบเมืองฮาม

Address: มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

keyword: ความต้องการจำเป็น

Classification :.DDC: วจ 372.1201 ว37ค

; ภาวะผู้นำครู

; การจัดการเรียนรู็ในศตวรรษที่ 21

Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษาองค์ประกอบภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ เปรียบเทียบสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ หาความต้องการจำเป็น และหาแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 กลุ่มตัวอย่าง คือ ผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้าฝ่ายวิชาการและครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 3 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 335 คน จำแนกเป็นผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 91 คน หัวหน้าฝ่ายวิชาการ จำนวน 91 คน และครู จำนวน 153 คน จากโรงเรียน 91 โรงเรียน โดยกำหนดขนาดของกลุ่มตัวอย่างใช้ตารางของ Krejcie and Morgan และใช้วิธีการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย เป็นแบบสอบถามและแบบสัมภาษณ์ โดยแบบสอบถามสภาพปัจจุบันของภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 มีค่าอำนาจจำแนก 0.46 – 0.90 และมีค่าความเชื่อมั่น 0.95 และสภาพที่พึงประสงค์ของของภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 มีค่าอำนาจจำแนก 0.41 – 0.84 และค่าความเชื่อมั่น 0.91 การวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าดัชนีความต้องการจำเป็น ผลการวิจัยพบว่า 1. องค์ประกอบของภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ประกอบด้วย 6 ด้าน คือ 1) การพัฒนาหลักสูตรบูรณาการฐานสมรรถนะ 2) การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการข้ามศาสตร์ 3) ครูผู้นำการเปลี่ยนแปลงสู่การสร้างคนคุณภาพ 4) การสร้างเครือข่ายทางวิชาการ 5) การพัฒนาตนเองสู่ครูมืออาชีพ และ 6) คุณลักษณะของครูในศตวรรษที่ 21 ผลการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญเพื่อยืนยันองค์ประกอบของภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 พบว่า ผู้เชี่ยวชาญเห็นด้วยทุกองค์ประกอบ 2. สภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ของภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 พบว่า สภาพปัจจุบัน อยู่ในระดับมาก ส่วนสภาพที่พึงประสงค์ อยู่ในระดับมากที่สุด 3. สภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์ของภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 พบว่า สภาพปัจจุบัน จำแนกตามสถานภาพ โดยรวมแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ส่วนจำแนกตามลักษณะการเปิดสอน โดยรวม แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และจำแนกตามประสบการณ์ในการปฏิบัติงาน โดยรวมไม่มีความแตกต่างกัน ส่วนสภาพที่พึงประสงค์ จำแนกตามสถานภาพ โดยรวมมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ส่วนจำแนกตามลักษณะการเปิดสอน โดยรวม แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และจำแนกตามประสบการณ์ในการปฏิบัติงาน โดยรวม ไม่มีความแตกต่างกัน 4. ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย 3 ลำดับคือ 1) การพัฒนาตนเองสู่ครูมืออาชีพ 2) คุณลักษณะของครูในศตวรรษที่ 21 และ 3) การพัฒนาหลักสูตรบูรณาการฐานสมรรถนะ 5. แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำครูเพื่อการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 จำนวน 3 ด้าน ดังนี้ 1) การพัฒนาตนเองสู่ครูมืออาชีพ ครูควรมีความรู้ในส่วนที่เป็นเนื้อหาความรู้ที่สอนและความรู้ในส่วนที่เป็นศาสตร์การสอน รวมถึงทักษะการสื่อสารและการสร้างสัมพันธ์ที่ดีกับผู้เรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน 2) คุณลักษณะของครูในศตวรรษที่ 21 ครูควรมีการปรับตัวและพัฒนาบทบาทหน้าที่ให้สอดคล้องกับความเปลี่ยนแปลงและสร้างนวัตกรรมการเรียนรู้ ทดลองสิ่งใหม่ ๆ และพัฒนานวัตกรรมเพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ และ 3) การพัฒนาหลักสูตรบูรณาการฐานสมรรถนะ ครูควรพัฒนาหลักสูตรการเรียนรู้โดยเน้นการบูรณาการความรู้ ทักษะ และเจตคติที่หลากหลายสาขาวิชาเข้าด้วยกัน

Abstract: The purposes of this research were 1) to examine the components of teacher leadership in learning management in the 21st century, 2) to explore the current and desirable conditions, 3) to compare the current and desirable conditions, 4) to determine the needs, and 5) to establish guidelines for developing teacher leadership in learning management in the 21st century. The sample included 91 school administrators, 91 heads of academic department, and 153 teachers from 91 schools under Sakon Nakhon Primary Educational Service Area Office 3 in the 2025 academic year. The sample size was determined using the Krejcie and Morgan table, resulting in a sample of 335 participants, selected by simple random sampling. The questionnaire assessing both the current and desirable conditions of teacher leadership in learning management in the 21st century demonstrated discriminative power values ranging from 0.46 to 0.90, and 0.41 to 0.84, respectively, with the reliability of 0.95, and 0.91. Data analysis includes frequency, percentage, mean, standard deviation and the Modified Priority Needs Index. The results of the research were as follows: 1. The components of teacher leadership in the 21st century consisted of three aspects: 1) Development of a competency - based integrated curriculum, 2) Interdisciplinary integrated learning management, 3) Teacher as a transformational leader toward the development of quality individuals, 4) Establishment of academic networks, 5) Self - development toward professional teacher, and 6) Characteristics of teachers in the 21st Century. The results from the expert interviews conducted to validate the components of teacher leadership for learning management in the 21st century indicated that the experts expressed agreement with all identified components. 2. The current and desirable conditions regarding teacher leadership for learning management in the 21st century were at a high level, and the highest level, respectively. 3. The current condition of teacher leadership for learning management in the 21st century, when classified by positions, showed differences overall at the 0.05 level of significance. Differences were also found at the 0.01 level of significance in terms of types of school program provision. However, no differences were observed regarding work experience. The desirable condition, when classified by positions, differed overall at the 0.05 level of significance. Differences were also identified at the 0.01 level of significance in terms of types of school program provision. In contrast, no differences were found overall in relation to work experience. 4. The needs for developing teacher leadership for learning management in the 21st century, ranked in descending order, were: 1) Self -development toward professional teacher, 2) Characteristics of 21st century teachers, and 3) Development of a competency-based integrated curriculum. 5. The proposed guidelines for developing teacher leadership for learning management in the 21st century comprised three aspects: 1) Self-development toward professional teacher. Teachers should demonstrate comprehensive knowledge of both subject matter content and the pedagogical science, including communication skills and the ability to build positive relationships with students, parents, and colleagues; 2) Characteristics of 21st century teachers.Teachers should adapt and develop their roles and duties in line with changes, create instructional innovations, experiment with new things, and develop innovations to improve the learning quality; and 3) Development of a competency - based integrated curriculum. Teachers should develop learning curricula by focusing on integrating diverse knowledge, skills, and attitudes from various disciplines.

มหาวิทยาลัยราชภัฎสกลนคร. สำนักวิทยบริการและเทคโนโลยีสารสนเทศ

Address: สกลนคร

Email: library@snru.ac.th

Name: สุมัทนา หาญสุรีย์

Role: ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์

Name: ทัศนา ประสานศรี

Role: ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์

Created: 2568

Modified: 2569-06-04

Issued: 2569-06-04

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

CallNumber: วจ 372.1201 ว37ค

tha

DegreeName: ครุศาสตรมหาบัณฑิต

Level: ปริญญาโท

Descipline: การบริหารการศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

©copyrights มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร

ใช้เวลา

0.023495 วินาที