การพัฒนาการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ในวิชาชีววิทยาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้โดยใช้เกมเป็นฐาน

Development grade 10 students' scientific explanation in biology using game-based inquiry

Name: รัชกร เวชวรนันท์

ThaSH: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ -- วิทยานิพนธ์. ศษ.ม. (วิทยาศาสตร์ศึกษา) 2562

Classification :.LCCS: QH315

ThaSH: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. สาขาวิทยาศาสตร์ศึกษา -- วิทยานิพนธ์

ThaSH: ชีววิทยา -- การศึกษาและการสอน (มัธยมศึกษา)

ThaSH: วิทยาศาสตร์ -- การศึกษาและการสอน (มัธยมศึกษา)

ThaSH: เกมทางการศึกษา

ThaSH: การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้

Abstract: การวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาการพัฒนาทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 เมื่อผ่านการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้โดยใช้เกมเป็นฐาน และ 2) เพื่อศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีในการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้โดยใช้เกมเป็นฐานเพื่อพัฒนาการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 กลุ่มที่ศึกษาเป็นนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 แผนการเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์จำนวน 22 คน ของโรงเรียนขนาดใหญ่แห่งหนึ่งในจังหวัดกรุงเทพมหานคร เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แบบวัดทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ บันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ ผู้วิจัยวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยการหาค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ค่าพัฒนาการสัมพัทธ์ และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้โดยใช้เกมเป็นฐานสามารถพัฒนาทักษะการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ได้ในระดับสูงทั้ง 3 องค์ประกอบ นอกจากนี้ยังพบว่าทักษะ การสร้างข้อกล่าวอ้างของนักเรียนมีคะแนนพัฒนาการสัมพัทธ์สูงที่สุด และทักษะการให้เหตุผลมีคะแนนพัฒนาสัมพัทธ์ต่ำที่สุด นอกจากนี้พบว่าแนวทางการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้โดยใช้เกมเป็นฐาน ได้แก่ 1) การใช้สถานการณ์ปัญหาที่แสดงผลของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากปัจจัยที่แตกต่างกันโดยเปรียบเทียบสถานการณ์ที่คุ้นเคยกับแปลกใหม่ หรือหลากหลายช่วยกระตุ้นให้นักเรียนแสดงข้อกล่าวอ้างได้ 2) การใช้เกมที่แสดงความสัมพันธ์ของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของพืชที่ให้ผู้เล่นทำตามเงื่อนไขที่กำหนดของเกม และให้นักเรียนสังเกต รวบรวมข้อมูลและหาความสัมพันธ์ของข้อมูลเพื่อนำไปใช้เป็นหลักฐานช่วยส่งเสริมให้นักเรียนเกิดการเลือกใช้หลักฐาน 3) การใช้การ์ดเกมที่ไม่กำหนดเงื่อนไขหรือคำตอบตายตัว เปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกตัดสินใจเองทำให้นักเรียนเกิดการพูดคุย แลกเปลี่ยนความคิด และโต้แย้งกัน ช่วยส่งเสริมการพัฒนาการเลือกใช้หลักฐานควบคู่ไปกับการให้เหตุผลของนักเรียน 4) การใช้คำถามในประเด็นที่ไม่ปรากฏเด่นชัดในเกมการเรียนรู้แต่มีความเชื่อมโยงกับประเด็นหลักจะทำให้นักเรียนเกิดการคิดวิเคราะห์ ช่วยส่งเสริมการให้เหตุผลของนักเรียน 5) การเปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นเพื่อเชื่อมโยงระหว่างหลักฐานกับข้อกล่าวอ้าง โดยให้นักเรียนอภิปรายภายในกลุ่มก่อนจากนั้นจึงให้อภิปรายภายในชั้นเรียนในรูปแบบของการโต้วาทีจะช่วยส่งเสริมองค์ประกอบของการให้เหตุผลของนักเรียนได้ The purposes of this research were 1) to investigate the development of scientific explanation of Grade 10 students using game-based inquiry, and 2) to find out the best practices of game-based inquiry in developing Grade 10 students’ scientific explanations. The participants were 22 grade 10 students of a science-math classroom located in Bangkok. The research instruments were a scientific explanation test that cover the concepts of plant hormone, response of plant stimuli and transpiration. The data were analysed by using quantitative method which were measuring means, percentages, relative gain score, and using content analysis, a qualitative method, to classify scientific explanation levels. The results found that game-based inquiry improved students’ scientific explanation in all three components at high level. Moreover, students had highest relative gain score on making claim and lowest score on providing reasoning. The findings showed that the best practices of game-based inquiry on biology were 1) using various situations by comparing the familiar situations with new situations can encourage students making claim. 2) using a learning game illustrated the relation of factors affecting on plant change by asking students follow the conditions of the game and let them observe, collect data and find the relevance of the information can help students in choosing the evidence. 3) using non-fixed-direction card game can allow students to exchange ideas and make arguments and help students to develop choosing the evidence and reasoning, simultaneously. 4) using questions that didn’t appear in game but related with the core content can stimulate students think critically and develop student’s reasoning. 5) allowing students to express their opinions by discussing in the group and debating can develop student’s reasoning.

มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. สำนักหอสมุด

Address: กรุงเทพมหานคร

Email: tdckulib@ku.ac.th

Name: เอกรัตน์ ทานาค

Role: อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์หลัก

Name: ชาตรี ฝ่ายคำตา

Role: อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ร่วม

Created: 2562

Modified: 2567-06-18

Issued: 2567-06-18

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

URL: https://kasetsart.idm.oclc.org/login?url=http://www.lib.ku.ac.th/KUthesis/2562/ratchakorn-wet-all.pdf

CallNumber: QH315.ร112

tha

DegreeName: ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต

Level: ปริญญาโท

Descipline: วิทยาศาสตร์ศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์

©copyrights มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	ratchakorn-wet-all.pdf	3.92 MB	96	2026-09-17 20:15:37

ใช้เวลา

0.041276 วินาที