แจ้งเอกสารไม่ครบถ้วน, ไม่ตรงกับชื่อเรื่อง หรือมีข้อผิดพลาดเกี่ยวกับเอกสาร ติดต่อที่นี่ ==>
หากไม่มีอีเมลผู้รับให้กรอก thailis-noc@uni.net.th
หากไม่มีอีเมลผู้รับให้กรอก thailis-noc@uni.net.th
นฤมล ธัญญะประเสริฐศิริ. การพัฒนารูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษาเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา. ปริญญาเอก(บริหารอาชีวะและเทคนิคศึกษา). มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. สำนักหอสมุดกลาง. : มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ, 2565.
การพัฒนารูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษาเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา
The development of learning and teaching model of vocational education for promoting creative thinking in problem solving
Name: นฤมล ธัญญะประเสริฐศิริ
ThaSH:
กิจกรรมการเรียนการสอน
-- การออกแบบ
ThaSH:
ความคิดสร้างสรรค์
ThaSH:
การแก้ปัญหา
Abstract:
การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา โดย 1) ศึกษาสภาพปัญหาการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา และความต้องการจำเป็นในการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา 2) พัฒนาและประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา และ 3) พัฒนาและประเมินประสิทธิภาพของหลักสูตรฝึกอบรมการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา ประชากรที่ใช้ในการศึกษาสภาพปัญหาและความต้องจำเป็นในการฝึกอบรม ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา และครูผู้สอน สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา มีการหาขนาดของกลุ่มตัวอย่างโดยใช้ตารางสำเร็จรูปของ Krejcie and Morgan ที่ระดับความเชื่อมั่น 95% จะได้กลุ่มตัวอย่าง จำนวน 685 คน แบ่งเป็น ผู้บริหารสถานศึกษาจำนวน 310 คน และครูผู้สอนจำนวน 375 คน หลังจากนั้นใช้วิธีสุ่มแบบแบ่งชั้นจาก 6 ภูมิภาค และกลุ่มตัวอย่างเพื่อหาประสิทธิภาพของหลักสูตรฝึกอบรมการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา ได้แก่ ครูผู้สอน จำนวน 20 คน และกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการติดตามและประเมินผล ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาจำนวน 5 คน ครูผู้สอนจำนวน 2 คน และนักเรียนจำนวน 40 คน โดยกลุ่มตัวอย่างทั้งสองกลุ่มมาจาก วิทยาลัยการอาชีพบรรพตพิสัยจังหวัดนครสวรรค์ โดยเลือกแบบเจาะจง ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้
1. สภาพปัญหาการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา พบว่า ครูผู้สอนในสถานศึกษานั้น ยังมีการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ และการจัดฝึกอบรมครูผู้สอนเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอน เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา ในระดับปานกลางทั้งสองรายการ ซึ่งสอดคล้องกับผู้บริหารสถานศึกษาที่ต้องการให้ครูผู้สอนได้รับการฝึกอบรมด้านการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ ด้านการออกแบบวัตถุประสงค์การสอน ด้านการกำหนดวิธีการวัดและประเมินผล ด้านการกำหนดวิธีสอน ด้านการออกแบบเนื้อหา และด้านการออกแบบสื่อการสอนสำหรับจัดการเรียนการสอน เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา
2. รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา ที่พัฒนาขึ้น ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน ได้แก่ 1) ขั้นตอนปัจจัยนำเข้า ประกอบด้วย 2 ส่วน คือ ส่วนที่ 1 การออกแบบโครงการสอน และส่วนที่ 2 การออกแบบบทเรียน 2) ขั้นตอนกระบวนการ คือ ส่วนการจัดการเรียนการสอน และ 3) ขั้นตอนผลผลิต คือ ส่วนการประเมินผลหลังจบบทเรียน มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุดตามการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ
3. หลักสูตรฝึกอบรมการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา มีหัวข้อฝึกอบรมทั้งสิ้น 12 หัวข้อเรื่อง แต่ละหัวข้อเรื่องประกอบด้วย วัตถุประสงค์
เชิงพฤติกรรม ใบเนื้อหา แบบฝึกหัดท้ายบทเรียน และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ โดยใช้เวลาในการฝึกอบรม 3 วัน ผลการประเมินประสิทธิภาพของหลักสูตรฝึกอบรม ประยุกต์ใช้แบบจำลองซิป มีผลการประเมินพบว่า
3.1 การประเมินสภาวะแวดล้อม เพื่อประเมินดัชนีความสอดคล้องระหว่างวัตถุประสงค์ของหลักสูตรกับหลักสูตรฝึกอบรม ประเมินดัชนีความสอดคล้องของหลักสูตรฝึกอบรมกับองค์ประกอบของหลักสูตร พบว่า มีดัชนีความสอดคล้องกันทุกรายการประเมิน และประเมินความเหมาะสมของหลักสูตรฝึกอบรม พบว่า มีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด
3.2 การประเมินปัจจัยเบื้องต้น เพื่อประเมินดัชนีความสอดคล้องระหว่างวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมกับหัวข้อเรื่อง เนื้อหากับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม และแบบทดสอบกับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม พบว่า มีดัชนีความสอดคล้องกันทุกรายการประเมิน
3.3 การประเมินกระบวนการ เพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ของผู้เข้ารับการอบรมหลักสูตรการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษา พบว่ามีผลสัมฤทธิ์คะแนนเฉลี่ยภาคทฤษฎี ร้อยละ 80.06/81.59 และมีผลสัมฤทธิ์คะแนนเฉลี่ยภาคปฏิบัติร้อยละ 82.5 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้ และผู้เข้าฝึกอบรม มีความพึงพอใจภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
3.4 การประเมินผลผลิต เพื่อติดตามและประเมินผลการนำความรู้และทักษะไปใช้ในการจัดการเรียนการสอนของครูผู้สอนที่ผ่านการฝึกอบรม พบว่า ผู้บริหารสถานศึกษาและผู้เรียน มีความพึงพอใจต่อการออกแบบการเรียนการสอนของครูผู้สอนที่ผ่านการฝึกอบรม ในการนำความรู้และทักษะที่ได้จากการฝึกอบรมไปใช้ในการสอน ในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด และผู้เรียนมีระดับทักษะความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเพิ่มขึ้นทุกรายการ
Abstract:
The purpose of this research was to encourage creative thinking in Problem Solving. To this end, the following tasks were carried out: 1) investigating the current problem of instructional design in vocational education as well as the need for instruc-tional design training in vocational education, 2) developing and evaluating the suitability of a model for instructional design in vocational education, and 3) developing and evaluating the efficien-cy of a course for instructional design in vocational education. The samples for the first task were drawn from the management staff and teachers of the Office of Vocational Education Commission in Thailand. Krejcie and Morgan's table with a 95% reliability level was used to determine the sample size. The total sample size was 685 people, including 310 from the management staff and 375 teachers. Then, stratified random sampling was used to select the samples from 6 geographical regions of Thailand. On the other hand, the samples for the third task to determine the effectiveness of an instructional design course were 20 teachers. Whereas, the samples for the follow-up and evalua-tion were 5 from the management staff, 2 teachers, and 40 students. Both groups of the samples were purposively selected from Banphotphisai Industrial and Community Education College in Nakhon Sawan Province. The results of this research were:
1. The study of the current problems of instructional design in vocational education re-vealed that the teachers lesson plans and training for lesson plans creation to pro-mote creative thinking in problem solving were at an intermediate level of the rating scale. This coincides with the school administration's requirement that teachers should obtain the training in lesson plan creation, learning objectives design, meas-urement and assessment, teaching methodology, content design, and teaching media design to promote creative thinking in problem solving.
2. The developed model consists of three steps: 1) Input step, which consists of two parts: design of the weekly plan and design of the content. 2) Process step, which refers to the learning and teaching part, and 3) Output step, which is the evaluation part after learning, all of which have been evaluated at the level of highest by the experts.
3. The training course for instructional design in vocational education to pro-mote creative thinking in problem solving consists of 12 topics at which each topic consists of behav-ioral objectives, information sheets, exercises, and posttests including both theoretical and practical parts. The training course lasted for 3 days. Evaluation of the training course using the CIPP model revealed the followings:
3.1 The context evaluation to determine the congruence between the course objectives and the training course as well as between the course objectives and the course components revealed that the congruence was at highest level.
3.2 The input evaluation to determine the congruence between the behavioral objectives and the learning topics, between the behavioral objectives and the content, and between the behavioral objectives and the tests was congruent in all parts.
3.3 The process evaluation to determine the performance of the participants (teachers) in the training showed that the (E1/E2) was 80.06/81.59 and the performance in the practical part was 82.5, which is higher than the standard criteria and the satisfaction of the participants was at the highest level.
3.4 The product evaluation to follow up and evaluate how the participants can apply the knowledge and skills from the training in the learning and teaching process showed that the management staff and students were satisfied with the participants'
instructional design at a highest level and the students creative thinking level in problem solving increased in every aspect.
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. สำนักหอสมุดกลาง
Address:
กรุงเทพมหานคร
Email:
library@kmutnb.ac.th
Name: ไพโรจน์ สถิรยากร
Role:
ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์
Email :
pairote.s@fte.kmutnb.ac.th
Name: พิสิฐ เมธาภัทร
Role:
ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์
Email :
pisit.m@fte.kmutnb.ac.th
Created:
2565
Modified:
2566-11-06
Issued:
2566-11-06
วิทยานิพนธ์/Thesis
application/pdf
tha
DegreeName: ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต
Level: ปริญญาเอก
Descipline: บริหารอาชีวะและเทคนิคศึกษา
©copyrights มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ
RightsAccess:
ใช้เวลา
0.033059 วินาที
นฤมล ธัญญะประเสริฐศิริ
| Title | Contributor | Type |
|---|---|---|
| การพัฒนารูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนอาชีวศึกษาเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ นฤมล ธัญญะประเสริฐศิริ | ไพโรจน์ สถิรยากร พิสิฐ เมธาภัทร | วิทยานิพนธ์/Thesis |
ไพโรจน์ สถิรยากร
พิสิฐ เมธาภัทร