แจ้งเอกสารไม่ครบถ้วน, ไม่ตรงกับชื่อเรื่อง หรือมีข้อผิดพลาดเกี่ยวกับเอกสาร ติดต่อที่นี่ ==>
หากไม่มีอีเมลผู้รับให้กรอก thailis-noc@uni.net.th
หากไม่มีอีเมลผู้รับให้กรอก thailis-noc@uni.net.th
รมิตา น่วมเกตุ. ปัจจัยเชิงสาเหตุของพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือ. ปริญญาเอก(จิตวิทยาอุตสาหกรรมและองค์การ). มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. สำนักหอสมุดกลาง. : มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ, 2563.
ปัจจัยเชิงสาเหตุของพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือ
Antecedent factors of personal initiative behavior of a secondary school teachers in northern region
Name: รมิตา น่วมเกตุ
keyword:
บุคลิกภาพเชิงรุก
ThaSH:
การรับรู้ตนเอง
ThaSH:
ความต้องการ (จิตวิทยา)
ThaSH:
แรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์
ThaSH:
การจูงใจในการทำงาน
Abstract:
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความหมาย องค์ประกอบ และปัจจัยที่เกี่ยวข้อง
กับพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือ 2) เพื่อตรวจสอบความตรงเชิงโครงสร้างของโมเดลการวัดพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเอง การต้องการความสำเร็จ บุคลิกภาพเชิงรุก การตั้งเป้าหมายเชิงสัมฤทธิ์ และการรับรู้ความสามารถของตนเองของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือกับข้อมูลเชิงประจักษ์ 3/ เพื่อตรวจสอบความตรงของโมเดลความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือกับข้อมูลเชิงประจักษ์ 4) เพื่อศึกษาผลการใช้โปรแกรมการพัฒนาพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเอง โดยแบ่งการวิจัยออกเป็น 4 ระยะ ประกอบด้วย
การวิจัยระยะที่ 1 เป็นการวิจัยเชิงคุณภาพ เทคนิคที่ใช้คือ การสัมภาษณ์ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่
ผู้อำนวยการโรงเรียน หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ครูผู้สอน จำนวนทั้งสิ้น 19 คน จากโรงเรียน
มัธยมศึกษาขนาดกลาง ขนาดใหญ่และขนาดใหญ่พิเศษในเขตภาคเหนือตอนล่าง จากการวิเคราะห์ข้อมูลผลการวิจัยพบว่า พฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเอง หมายถึง การเริ่มต้นด้วยตนเอง กระทำสิ่งที่แตกต่างไปโดยไม่มีใครบอกให้กระทำ มีการปรับตัวและมุ่งไปสู่เป้าหมายใหม่ด้วยความมานะพยายามหากมีอุปสรรคเกิดขึ้น มีความพยายามปรับปรุงโครงสร้างในการทำงาน แก้ไขสภาพการทำงานตลอดจนเปลี่ยนแปลงกระบวนการทำงานเพื่อให้ตนเองและองค์กรมีศักยภาพ ใช้วิธีการทำงานเชิงรุกตลอดจนใช้ความมานะพยายามในการเอาชนะปัญหาต่างๆเพื่อให้บรรลุจุดประสงค์ที่ตั้งไว้ มีการยกระดับการคิดสร้างสรรค์สิ่งใหม่ขององค์กร มีความคิดเชิงรุก สร้างโอกาสในสถานการณ์ต่างๆและมองปัญหาที่จะเกิดขึ้นในอนาคต มีความตั้งใจ มุ่งมั่นที่จะพัฒนาตนเองแสวงหาโอกาสอยู่เสมอ ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ ได้แก่ การเริ่มต้นด้วยตนเอง การทำงานเชิงรุกและความมานะพยายาม การวิจัยระยะที่ 2 เป็นการวิจัยเชิงปริมาณ กลุ่มตัวอย่างได้แก่ ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือโรงเรียนขนาดใหญ่และขนาดใหญ่พิเศษที่อยู่นอกเขตอำเภอเมือง จำนวน 4 โรงเรียน จำนวนทั้งสิ้น 200 คน วิเคราะห์ข้อมูลโดยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน ผลการวิจัยพบว่า โมเดลการวัดทั้ง 5 ตัวแปรมีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ การวิจัยระยะที่ 3 เป็นการวิจัยเชิงปริมาณ กลุ่มตัวอย่างได้แก่ ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือโรงเรียนขนาดใหญ่และขนาดใหญ่พิเศษที่อยู่อำเภอเมือง จำนวน 13 โรงเรียน จำนวนทั้งสิ้น 650 คน เครื่องมือที่ใช้คือ แบบสอบถามพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเอง แบบสอบถามการต้องการความสำเร็จ แบบสอบถามบุคลิกภาพเชิงรุก แบบสอบถามการตั้งเป้าหมายเชิงสัมฤทธิ์และแบบสอบถามการรับรู้ความสามารถของตนเอง โดยตัวแปรทั้ง 4 ตัว อธิบายความแปรปรวนในตัวแปรพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองได้ร้อยละ 86.5 โดยการต้องการความสำเร็จมีอิทธิพลทางตรงต่อพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองมากที่สุด การวิจัยระยะที่ 4 เป็นการวิจัยเชิงทดลอง กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ อาสาสมัครซึ่งเป็นบุคลากรในองค์การและมีคุณสมบัติใกล้เคียงกับครู จำนวนทั้งสิ้น 11 คน เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสอบถามและโปรแกรมการพัฒนาพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือ ผลการวิจัยพบว่า อาสาสมัครเข้าร่วมโครงการมีคะแนนพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองก่อนการทดลองหลังการทดลอง และการติดตามผล และแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
Abstract:
The purpose of this research were 1) to study the definition element of personal
initiative behaviors and the factor influencing of personal initiative behaviors secondary
school teachers in northern region 2) to investigate the validity of measurement models
of personal initiative behaviors, need for achievement, proactive personality, self-efficacy
and achievement goal oriented with empirical study 3) to investigate the validity of
causal relationship model of personal initiative behaviors with empirical study 4) to
study the effect of development personal initiative behaviors secondary school teachers
in northern region program. The research was divides to 4 stages following the purposes.
Phase 1 was a qualitative research. The samples of this study were 19 secondary
school teachers in lower northern region. The data were collected by interview and
were analyzed by content analysis. Result examine the meaning and component were
personal initiative behaviors can be broken down into three key components The
first is self-initiative, which refers to teachers who are motivated to act without being
told to do so, or being affected by the needs of external parties. Rather, such actions
must be driven by self-defined, intrinsic motivations. They can consist of searching
for new methods to facilitate their profession, adapting to reflect changes in the
surrounding context, or taking action through alternative methods to achieve one's
goals. The next element, proactivity, refers to cases where teachers have clear goals
and look towards long-term results. Rather than waiting for their actions to produce visible
outcomes according to their expectations, proactive teachers are eager to try new things
and tackle new challenges that arise. The final aspect is perseverance, which refers to
the persistence of a teacher. This trait describes teachers who continuously strive to
overcome hurdles, and resist inaction among their colleagues.
Phase 2 was a quantitative research. The samples consisted of 200 a secondary
school teachers in northern region. Confirmatory Factor Analysis (CFA) was used to
analyze data. Results indicated that all measurement models were consistent with
empirical data.
Phase 3 was a quantitative research. The samples consisted of 650 a secondary school
teachers in northern region. In this study, questionnaires were used to collect data
about five variables as follows: need for achievement, proactive personality, self-efficacy,
achievement goal oriented and personal initiative behaviors. Structural equation
modeling (SEM) was used to analyze data. Results indicated that the structural model
was consistent with empirical data. 86.5 %o of the variance in associated with personal
initiative behaviors was explained by four predictors. Specifically, need for achievement
had the strongest direct effect on personal initiative behaviors.
Phase 4 was an experimental research. The samples consisted of 11 volunteers
who had qualifications similar to teacher. In this study, instruments were questionnaires
and the development of personal initiative behaviors program. Friedman Test and
Wilcoxon Signed-Rank Test were used to analyzed data. Results indicated that there
was difference in volunteer's personal initiative behaviors before training, after training
and follow up period at a statistically significant level of .01
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. สำนักหอสมุดกลาง
Address:
กรุงเทพมหานคร
Email:
library@kmutnb.ac.th
Name: ปิ่นกนก วงศ์ปิ่นเพ็ชร์
Role:
ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์
Email :
pinkanok.w@arts.kmutnb.ac.th
Name: มานพ ชูนิล
Role:
ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์
Email :
manop.c@arts.kmutnb.ac.th
Created:
2563
Modified:
2566-03-14
Issued:
2566-03-14
วิทยานิพนธ์/Thesis
application/pdf
tha
DegreeName: ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต
Level: ปริญญาเอก
Descipline: จิตวิทยาอุตสาหกรรมและองค์การ
©copyrights มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ
RightsAccess:
ใช้เวลา
0.027338 วินาที
รมิตา น่วมเกตุ
| Title | Contributor | Type |
|---|---|---|
| ปัจจัยเชิงสาเหตุของพฤติกรรมการริเริ่มด้วยตนเองของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาในเขตภาคเหนือ
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ รมิตา น่วมเกตุ | ปิ่นกนก วงศ์ปิ่นเพ็ชร์ มานพ ชูนิล | วิทยานิพนธ์/Thesis |
ปิ่นกนก วงศ์ปิ่นเพ็ชร์
มานพ ชูนิล