รูปแบบการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สำหรับโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 3

The Model of Teacher development in learning management for 20th century for Educational opportunity expansion schools under Khon Kaen primary Educational service Area office 3

Name: เชาวรินทร์ แก้วพรม.

Address: 132 ม.2 ต.สำโรง อ.หนองสองห้อง จ.ขอนแก่น 40190

ThaSH: ครู -- การพัฒนา -- วิจัย. -- 61629

Classification :.DDC: 371.1

Abstract: ชื่อเรื่อง : รูปแบบการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สำหรับโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 3 ผู้วิจัย : นายเชาวรินทร์ แก้วพรม ปริญญา : ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต (การบริหารจัดการการศึกษา) มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม อาจารย์ที่ปรึกษา : ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.จำเนียร พลหาญ ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.ชยากานต์ เรืองสุวรรณ ปีการศึกษา : 2564 บทคัดย่อ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบหลัก องค์ประกอบย่อยและตัวชี้วัด ของการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 2) ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์การพัฒนาครู ด้านการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สำหรับโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 3 3) สร้างรูปแบบการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สำหรับโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 3 และ 4) ศึกษาผลการใช้รูปแบบการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ ในศตวรรษที่ 21 สำหรับโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 3 การวิจัยแบ่งออกเป็น 4 ระยะ คือ ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบหลัก องค์ประกอบย่อยและตัวชี้วัดของการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 กลุ่มเป้าหมาย คือ ผู้ทรงคุณวุฒิ 9 คน ระยะที่ 2 ศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพที่พึงประสงค์การพัฒนาการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาและครู รวมจำนวน 237 คน เครื่องมือการวิจัย คือ แบบสอบถาม มีค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ .79 ระยะที่ 3 สร้างรูปแบบการพัฒนาครูด้านการจัด การเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ ผู้ทรงคุณวุฒิ 9 คน ในการสนทนากลุ่ม ผู้เชี่ยวชาญ 9 คน ในการสัมมาอิงผู้เชี่ยวชาญ และระยะที่ 4 ศึกษาผลการใช้รูปแบบการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 กลุ่มเป้าหมาย จำนวน 16 คน ผลการวิจัย พบว่า 1) การศึกษาองค์ประกอบหลัก องค์ประกอบย่อยและตัวชี้วัดของการจัดการเรียนรู้ ในศตวรรษที่ 21 ได้องค์ประกอบหลัก 4 ด้าน องค์ประกอบย่อย 15 ด้าน และมี ตัวชี้วัด 79 ตัวชี้วัด ดังนี้ 1.1) การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง มี 4 องค์ประกอบย่อย ตัวชี้วัด 29 ตัวชี้วัด 1.2) การใช้เทคโนโลยีเป็นฐานการจัดการเรียนรู้ มี 4 องค์ประกอบย่อย ตัวชี้วัด 26 ตัวชี้วัด 1.3) การพัฒนา ข ระบบการบริหารจัดการเพื่อการเรียนรู้มี 2 องค์ประกอบย่อย ตัวชี้วัด 9 ตัวชี้วัด 1.4) การมุ่งเน้น การประเมินเพื่อการเรียนรู้ มี 5 องค์ประกอบย่อยตัวชี้วัด 15 ตัวชี้วัด และมีสรุปผลการประเมิน ความเหมาะสมและความเป็นไปได้ขององค์ประกอบโดยรวม มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมากที่สุด เช่นเดียวกัน 2) สภาพปัจจุบันโดยรวมมีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมาก และสภาพที่พึงประสงค์โดยรวม มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมากที่สุด ส่วนความต้องการจำเป็น เรียงลำดับค่าที่มีค่า PNI Modified สูงสุดไปถึงต่ำสุด ดังนี้ 2.1) การใช้เทคโนโลยีเป็นฐานการจัดการเรียนรู้ 2.2) การมุ่งเน้นการประเมินเพื่อการเรียนรู้ 2.3) การพัฒนาระบบการบริหารจัดการเพื่อการเรียนรู้ และ 2.4) การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน เป็นศูนย์กลาง ตามลำดับ 3) องค์ประกอบของรูปแบบ ประกอบด้วย 3.1) หลักการ 3.2) วัตถุประสงค์ 3.3) เนื้อหา 3.4) กระบวนการพัฒนา และ 3.5) การวัดและประเมินผล โดยมีผลการประเมินความถูกต้องความเหมาะสม ความเป็นไปได้ และความเป็นประโยชน์ของรูปแบบในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 4) ผลการใช้รูปแบบโดยรวม ในระยะที่ 1 การประชุมเชิงปฏิบัติการ และระยะที่ 2 การศึกษาดูงานโรงเรียนต้นแบบ มีค่าเฉลี่ยรายการปฏิบัติตามตัวชี้วัดอยู่ในระดับมากที่สุด ผลการประเมินผล ระยะที่ 3 การฝึกปฏิบัติการ โดยรวมมีระดับการปฏิบัติตามตัวชี้วัดอยู่ในระดับมากที่สุด โดยค่าเฉลี่ยระดับ การปฏิบัติตามตัวชี้วัด หลังการพัฒนาตามรูปแบบสูงกว่าค่าเฉลี่ยก่อนการพัฒนา และผลการประเมินความพึงพอใจของกลุ่มเป้าหมายใช้รูปแบบ พบว่ามีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด คำสำคัญ: รูปแบบการพัฒนาครู; การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ________________________________________________ อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์หลัก Title : The Model of Teacher Development in Learning Management for 21st Century for Educational Opportunity Expansion Schools under Khon Kaen Primary Educational Service Area Office 3 Author : Mr.Chaowarin Kaewprom Degree : Doctor of Education (Educational Management) Rajabhat Maha Sarakham University Advisor : Assistant Professor Dr.Chumnian Pollaharn Assistant Professor Dr.Chayakan Ruangsuwan Year : 2021 ABSTRACT The objectives of this research were to: 1) study the components and indicators of learning for 21st century, 2) study the current and the desirable state of developing learning for 21st century for educational opportunity expansion schools under Khon Kaen primary educational service area office 3, 3) create the model of teacher development in learning management for 21st century and 4) study the results of the experimental model. The research was divided into four phases as follow; Phase 1; study the components and indicators of learning management for 21st century, with 9 experts. Phase 2; study the current and the desirable state of learning development for 21st century. This was done by working with 237 school administrators and teachers, the research instrument was questionnaire, confidence of the whole questionnaire .79. Phase 3; create the model of teacher development in learning for 21st century, this was done by a group of 9 experts for focus group discussion and 9 experts for Connoisseurship. and Phase 4; study the results of using the model with target group of 16 people. The results found that: 1) Studying of the main components, sub-components and indicators of learning management in the 21st century consisted of 4 main components, 15 sub-components, and 79 indicators as follows: 1.1) Child-centered learning management included 4 sub-components, 29 Indicators 1.2) Using technology-base Learning comprising of 4 sub-components, 26 indicators 1.3) The development of learning management system containing 2 sub-components, 9 indicators 1.4) The focus on assessment ง for learning has 5 sub-components, 15 indicators. The Summary of the suitability and feasibility assessment of the overall composition were also found to be at the highest level. 2) The current state in overall was at high level and the desirable state in overall was at the highest level. The priority need rank from high to low level was 2.1) learning technology base Learning 2.2) formative evaluations 2.3) development management system and 2.4) child-centered learning 3) The model components comprised 3.1) principles 3.2) objectives 3.3) content activities 3.4) development process and 3.5) assessment. The result of evaluation for accuracy, propriety, feasibility and utility was at the highest level in overall. 4) The overall results of using the model in phase 1: workshop, phase 2: study tour of a model school and phase 3: practical training showed that the level of compliance with the indicators were at the highest level. The average of the level of compliance with the indicators after being developed according to the model, the average was higher than before development. The results of the satisfaction assessment of the target group using the model found to be satisfied at the highest level. Keywords: Model of Teacher Development, Learning Management for 21st Century _____________________________________________________________ Major Advisor

มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. สำนักวิทยบริการและเทคโนโลยีสารสนเทศ

Address: มหาสารคาม

Email: lib@rmu.ac.th

Name: จำเนียร พลหาญ

Role: อาจารย์ที่ปรึกษา

Created: 2564

Modified: 2566-01-20

Issued: 2566-01-20

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

CallNumber: 371.1

tha

DegreeName: ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต

Level: ปริญญาเอก

Descipline: การบริหารจัดการการศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม

©copyrights มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	Kaewprom Chaowarin.pdf	94.4 MB	302	2026-01-12 16:27:03

ใช้เวลา

0.031945 วินาที