รูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร

STEAM-GAAR Field learning model to enhance grit

Name: วรรณพร ชูจิตารมย์

keyword: การเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์

ThaSH: การเรียนรู้

ThaSH: เกมทางการศึกษา

ThaSH: ความเป็นจริงเสริม

ThaSH: ระบบการเรียนการสอน

ThaSH: Gamification.

Abstract: การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ (1) เพื่อสังเคราะห์กรอบแนวคิดของรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร (2) เพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร (3) เพื่อพัฒนาระบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร (4) เพื่อศึกษาเปรียบเทียบ ความเพียรก่อนเรียนและหลังเรียนจากการเรียนด้วยระบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริม ความเพียร (5) เพื่อศึกษาเปรียบเทียบความเพียรหลังจากเรียนด้วยระบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรกับเกณฑ์ที่กำหนด (6) เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความเพียร กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร (7) เพื่อรับรองรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในวิจัย คือ นักศึกษาระดับปริญญาตรี ชั้นปีที่ 1 คณะดิจิทัลอาร์ต มหาวิทยาลัยรังสิต ประจำปีการศึกษา 2561 จำนวน 38 คน ผลการวิจัยพบว่า 1. รูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรประกอบด้วยองค์ประกอบ 6 องค์ประกอบ ได้แก่ (1) ปัจจัยนำเข้า ได้แก่ 1.1) ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง (Expected Learning Outcome : ELO) 1.2) วัตถุประสงค์การเรียนรู้ 1.3) วิเคราะห์ผู้สอน 1.4) วิเคราะห์ผู้เรียน 1.5) วิเคราะห์เนื้อหา 1.6) วิเคราะห์สภาพแวดล้อมแบบความจริงเสริม และ 1.7) จัดเตรียมแผนการจัดการเรียนรู้ (2) ขั้นตอนการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิล์ด (STEAM-GAAR Field Process) ได้แก่ 2.1) สำรวจด้วยเกม (Investigate by Game) 2.2) ค้นพบด้วยเกมเออาร์ (Discover by AR-Game) 2.3) เชื่อมโยง ด้วยเกมแอนิเมชัน (Connect by Animation and Game) 2.4) สร้างสรรค์ด้วยเกม แอนิเมชัน และเออาร์ (Create by Game Animation and AR) และ 2.5) สะท้อนผลด้วยสนามแลกเปลี่ยนความรู้ (Reflect by Knowledge Exchange Field) (3) วัดผลการเรียนรู้ แบ่งเป็น 3.1) การวัดความเพียรและ 3.2) การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (4) ประเมินผลป้อนกลับ 2. ระบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร ประกอบด้วย (1) แผนการจัดการเรียนรู้และกิจกรรม (2) เกมสำหรับบทเรียน (3) แอนิเมชันสำหรับบทเรียน (4) ความจริงเสริมสำหรับบทเรียน (5) พื้นที่โลกจริงสำหรับบทเรียน (6) พื้นที่โลกเสมือนสำหรับบทเรียน (7) แบบประเมินความเพียร (8) แบบประเมินความเพียร แบบรูบริค (9) แบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบรูบริค 3. ผลการประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรที่พัฒนาขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญอยู่ในเกณฑ์ระดับมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ย (X¯) = 4.65 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) = 0.57 4. ผลการประเมินความเหมาะสมของระบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร ที่พัฒนาขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญอยู่ในเกณฑ์ระดับมากที่สุด โดยมีค่าเฉลี่ย (X¯) = 4.74 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) = 0.45 5. ผลการวัดความเพียรของผู้เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรที่พัฒนาขึ้นสูงกว่าผลการวัดความเพียรก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 6. ผลการวัดความเพียรระหว่างเรียนของผู้เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรที่พัฒนาขึ้นสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดร้อยละ 80 คือ ร้อยละ 81.74 ถือว่าผู้เรียนมีระดับมีความเพียรอยู่ในระดับมากที่สุด 7. ความเพียรระหว่างเรียนมีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยการหาค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันมีค่าเท่ากับ 0.77 ซึ่งมีค่าใกล้เคียงกับ 1.00 และมีความสัมพันธ์กันในลักษณะทางบวก 8. ผลการประเมินรับรองความเหมาะสมของรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรพบว่า ผู้ทรงคุณวุฒิมีความคิดเห็นว่ารูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรมีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด และรับรองรูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียร สามารถสรุปได้ว่า รูปแบบการเรียนรู้สะตีมการ์ฟิลด์เพื่อส่งเสริมความเพียรที่พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด

Abstract: The purpose of this research is to : (1) synthesize a STEAM-GAAR Field Learning Model to Enhance Grit, (2) evaluate the STEAM-GAAR Field Learning Model to Enhance Grit, (3) synthesize a STEAM-GAAR Field Learning Model to Enhance Grit, (4) to compare the pre-test and post-test grit score, (5) to compare a formative evaluation of the grit score with the criteria, (6) to study the correlation between grit score and learning achievement score,and (7) to approve the STEAM-GAAR Field Learning Model to Enhance Grit. The population consisted of 100 first year students who study in DGA 131 : Digital Art Applications, during the summer semester in the 2018 academic year at the Faculty of Digital Art, Rangsit University, Thailand. The samples consisted of 38 first year students. Random segment sampling was used. The findings were as follows : 1. The STEAM-GAAR Field Learning Model to Enhance Grit can be designed by dividing it into 4 elements : (1) Input Factors include : 1.1) The Expected Learning Outcome (ELO) 1.2) The learning objective 1.3) Teacher Analysis 1.4) Student Analysis 1.5) Content analysis 1.6) Environment Analysis and 1.7) The Learning Management Plan, (2) the STEAM-GAAR Field Learning Processes are 2.1) Investigate by Game 2.2) Discover by AR-Game 2.3) Connect by Animation and Game 2.4) Create by Game Animation and ARand 2.5) Reflect by Knowledge Exchange Field, (3) The Learning Outcomes are 3.1) grit and 3.2) learning achievement, (4) Analyzing feedback. 2. The STEAM-GAAR Field learning system is divided to 9 segments as follows : (1) Learning Management Plan, (2) Game for Learning, (3) Animation for Learning, (4) AR for Learning, (5) Real World for Learning, (6) Virtual World for Learning, (7) Grit Rating Scale, (8) Grit Rubrics Evaluation, and (9) Learning Achievement Rubrics Evaluation. 3. Specialists agreed that the STEAM-GAAR Field Learning Model to Enhance Grit developed through this study demonstrates the highest level of appropriateness. (X¯ = 4.65, S.D. = 0.57). 4. Specialists agreed that the STEAM-GAAR Field Learning System to Enhance Grit developed through this study demonstrates the highest level of appropriateness. (X¯ = 4.74, S.D. = 0.45). 5. The comparation result of the post-test of grit after using the model was higher than the pre-test at a .01 level of significance. 6. The grit level after using the model developed above the 80 percent threshold (81.74 %). 7. The correlation between grit score and learning achievement score, are average correlation value at 0.77, which is nearly a total positive linear correlation. 8. The approval of the STEAM-GAAR Field Learning Model to Enhance Grit by specialists is at the highest level and accepted the quality of the model (X¯ = 4.90, S.D. = 0.24).

มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. สำนักหอสมุดกลาง

Address: กรุงเทพมหานคร

Email: library@kmutnb.ac.th

Name: พัลลภ พิริยะสุรวงศ์

Role: ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์

Email : ppr@kmutnb.ac.th

Created: 2561

Modified: 2563-09-28

Issued: 2563-08-25

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

tha

DegreeName: ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต

Level: ปริญญาเอก

Descipline: เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ

©copyrights มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	B17175537.pdf	5.14 MB	145	2025-11-30 09:05:00

ใช้เวลา

0.025437 วินาที