การพัฒนารูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจสำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา แม่ฮ่องสอน เขต 2

Development of an English reading comprehension instructional model for Grade 8 students under Maehongson Primary educational service area office 2

Name: ชัยวัฒน์ บวรวัฒนเศรษฐ์

keyword: หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551

ThaSH: ภาษาอังกฤษ -- การศึกษาและการสอน

Classification :.DDC: 372.6

Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบการสอน 2) ศึกษาปัจจัยเชิงสาเหตุ และพัฒนารูปแบบของปัจจัยเชิงสาเหตุที่มีอิทธิพลต่อความสามารถ ในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ 3) วิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันของความสามารถ ในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ และตรวจสอบความสอดคล้องระหว่างโมเดลโครงสร้างองค์ประกอบตามสมมติฐานกับข้อมูลเชิงประจักษ์ 4) พัฒนารูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษ เพื่อความเข้าใจ และ 5) ศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ ใน 2 ด้าน ได้แก่ 1) ด้านความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ และ 2) ด้านความ พึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอน การวิจัยครั้งนี้ได้ดำเนินการ ตามกระบวนการวิจัยและพัฒนาซึ่งแบ่งออกเป็น 5 ระยะ ได้แก่ ระยะที่ 1 เป็นการศึกษาข้อมูลพื้นฐานสำหรับการพัฒนารูปแบบการสอน กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ครูผู้สอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาตอนต้น สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาแม่ฮ่องสอน เขต 2 จำนวน 15 คน ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2557 ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แบบสัมภาษณ์ ระยะที่ 2 เป็นการศึกษาปัจจัยเชิงสาเหตุ และพัฒนารูปแบบของปัจจัยเชิงสาเหตุ ที่มีอิทธิพลต่อความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ ระยะที่ 3 เป็นการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันของความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ ในการวิจัยระยะที่ 2 และ 3 ได้แก่ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาแม่ฮ่องสอน เขต 2 จำนวน 340 คน ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2557 ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบทดสอบ แบบวัด และแบบสอบถาม ระยะที่ 4 เป็นการพัฒนารูปแบบการสอน และทดลองนำร่อง ใช้เพื่อพิจารณาความเป็นไปได้ในเชิงปฏิบัติ และระยะที่ 5 เป็นการศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจที่พัฒนาขึ้น การวิจัยในระยะที่ 4 และ 5 นี้เป็นการวิจัยแบบ กึ่งทดลอง กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2557 โรงเรียนบ้านแม่ออกเหนือ จำนวน 20 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม ระยะเวลา ในการดำเนินการวิจัย จำนวน 12 สัปดาห์ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ และแบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทำการเปรียบเทียบค่าเฉลี่ย โดยการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียวชนิดวัดซ้ำ ผลการวิจัยพบว่า 1. นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อ ความเข้าใจอยู่ในระดับต่ำ ส่วนสภาพการจัดการเรียนการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจนั้นผู้สอนได้ใช้บทอ่านที่มีความหลากหลาย มีขั้นตอนการสอน 3 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นนำเสนอ ขั้นปฏิบัติ และขั้นประเมินผล ผลการศึกษาแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการสอน ประกอบด้วย เอกสารเกี่ยวกับรูปแบบการสอน หลักสูตร การอ่านและการสอนอ่านภาษาอังกฤษ และทฤษฎีการเรียนรู้ 2. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ มี 5 ตัวแปร โดยตัวแปรที่มีอิทธิพลทางตรง ได้แก่ ความรู้พื้นฐานเดิม ตัวแปรที่มีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อม ได้แก่ พฤติกรรมการสอนของครู และเจตคติต่อการอ่านภาษาอังกฤษ และตัวแปรที่มีอิทธิพลทางอ้อม ได้แก่ แรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ และมโนภาพแห่งตน ส่วนรูปแบบปัจจัยเชิงสาเหตุที่พัฒนาขึ้นนั้น มีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ โดยพิจารณาจากค่าไค-สแควร์ มีค่าเท่ากับ 149.16 ที่องศาอิสระ เท่ากับ 125 ค่าความน่าจะเป็น เท่ากับ 0.08 ดัชนีวัดระดับความกลมกลืน เท่ากับ 0.97 และค่าดัชนีวัดระดับความกลมกลืนที่ปรับแก้แล้ว เท่ากับ 0.97 3. องค์ประกอบของความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ มี 3 องค์ประกอบ ได้แก่ องค์ประกอบที่ 1 ด้านความเข้าใจระดับตัวอักษร มี 7 ตัวบ่งชี้ องค์ประกอบที่ 2 ด้านความเข้าใจระดับตีความ มี 9 ตัวบ่งชี้ และองค์ประกอบที่ 3 ด้านความเข้าใจระดับวิเคราะห์วิจารณ์ มี 7 ตัวบ่งชี้ รวม 23 ตัวบ่งชี้ มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบเป็นบวก ตั้งแต่ 0.40-0.87 มีค่าไอเกนอยู่ระหว่าง 5.24-20.38 และมีค่าความแปรปรวนสะสม ร้อยละ 87.96 ส่วนโมเดลโครงสร้างองค์ประกอบที่พัฒนาขึ้นนั้น มีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ โดยพิจารณาจากค่าไค-สแควร์ มีค่าเท่ากับ 1381.56 ที่องศาอิสระ เท่ากับ 1282 ค่าความน่าจะเป็น เท่ากับ 0.07 ดัชนีวัดระดับ ความกลมกลืน เท่ากับ 0.88 และค่าดัชนีวัดระดับความกลมกลืนที่ปรับแก้แล้ว เท่ากับ 0.82 4. รูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้น คือ รูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจสำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาแม่ฮ่องสอน เขต 2 ซึ่งมี 5 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการ จุดมุ่งหมาย เนื้อหา กระบวนการเรียนการสอน และการวัดและประเมินผล โดยกระบวนการเรียนการสอนมี 3 ขั้นตอน ได้แก่ 1) ขั้นก่อนอ่าน ประกอบด้วย 1.1) ขั้นกระตุ้นและสร้างแรงจูงใจ 1.2) ขั้นพัฒนาความรู้พื้นฐาน 1.3) ขั้นวางแผนการอ่าน 2) ขั้นระหว่างอ่าน ประกอบด้วย 2.1) ขั้นทำความเข้าใจบทอ่าน 2.2) ขั้นอภิปรายแลกเปลี่ยน และ 3) ขั้นหลังอ่าน ประกอบด้วย 3.1) ขั้นนำเสนอผลการอ่าน 3.2) ขั้นเสริมทักษะการอ่าน และ 3.3) ขั้นประเมินผลและแก้ไข 5. ผลการศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการสอน มีดังนี้ 5.1 นักเรียนมีพัฒนาการทางด้านความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 5.2 นักเรียนมีความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการการสอนอยู่ในระดับมากซึ่งมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.31

Abstract: The purposes of this research were to 1) study the basic information needed for the development of an instructional model, 2) study the causal factors and develop a model of these factors influencing English reading comprehension ability, 3) analyze confirmatory factor analysis of English reading comprehension ability and examine the consistency between the structural model and empirical data, 4) develop an English reading comprehension instructional model, and 5) study its effectiveness of an instructional model as pertaining to 2 main aspects: 1) English reading comprehension ability, and 2) the students’ satisfaction towards learning management using the instructional model. The research procedure based on research and development comprised 5 phases. First, investigate the basic information needed for the development of an instructional model. The sample selected through purposive selection consisted of 15 English teachers at the lower secondary level during the first semester of the academic year 2014 under Maehongson Primary Educational Service Area Office 2. The research instrument consisted of an interview form. Second, study the causal factors and develop a model of these factors influencing English reading comprehension ability. Third, perform a confirmatory factor analysis of English reading comprehension ability and examine the consistency between the structural model and empirical data. The sample for the 2nd and 3rd phase consisted of 340 grade 8 students studying during the first semester of the academic year 2014 under Maehongson Primary Educational Service Area Office 2. They were selected by multi-stage random sampling. The research instruments consisted of tests, a scale and a questionnaire. Fourth, develop the instructional model, conduct a pilot study and try out the instructional model to study the possibility in practice. Fifth, study its effectiveness of the developed instructional model. The research procedure during the 4th and 5th phases was based on Quasi-experimental Research. The sample selected through cluster sampling consisted of 20 grade 8 students studying during the second semester of the academic year 2014 at Banmaeoknuea School. The duration of the experiment was 12 weeks. The research instruments consisted of English reading comprehension ability tests and a satisfaction questionnaire. The statistics used in the data analysis were mean, standard deviation and One-way ANOVA with repeated measures. The findings of the research revealed that: 1. English reading comprehension ability of grade 8 students was at a low level. For the aspect of English reading comprehension instruction, the English teachers used a variety of reading passages with 3 steps of teaching: 1) presentation 2) practice, and 3) evaluation. The results of the study on basic concepts needed for the development of an instructional model involved documents pertaining to instructional model, curriculum, reading, teaching reading and learning theories. 2. The factors influencing English reading comprehension ability included 5 variables. The variable directly influencing English reading comprehension ability was prior background knowledge. Other variables influencing, both directly and indirectly, English reading comprehension ability were teachers’ teaching behavior and attitude towards English reading. The variables indirectly influencing English reading comprehension ability were achievement motivation and self-concept. The model of causal factors was in consistency with the empirical data, considering from chi-square ( 2) = 149.16, degree of freedom (df) = 125, p-value (p) = 0.08, goodness of fit index (GFI) = 0.97 and adjusted goodness of fit index = (AGFI) = 0.97. 3. The factors of English reading comprehension ability consisted of 3 components: 1) Literal comprehension including 7 indicators 2) Interpretative comprehension including 9 indicators, and 3) Critical comprehension including 7 indicators. There were 23 indicators with a range of factor loadings from 0.40 to 0.87, Eigen values from 5.24-20.38 and a cumulative percentage variance of 87.96. The structural model was in consistency with the empirical data, considering from chi-square ( 2) = 1381.56, degree of freedom (df) = 1282, p-value (p) = 0.07, goodness of fit index (GFI) = 0.88 and adjusted goodness of fit index = (AGFI) = 0.82. 4. The English reading comprehension instructional model for grade 8 students under Maehongson primary educational service area office 2 comprised 5 components; principles, objectives, content area, instructional procedures and evaluation. The instructional procedures comprised 3 stages: 1) The pre-reading stages consisted of 1.1) Motivating and inspiring 1.2) Developing background knowledge, and 1.3) Planning for reading. 2) The while-reading stages consisted of 2.1) Understanding the text, and 2.2) Discussing and sharing. 3) The post-reading stage consisted of 3.1) Presenting, 3.2) Reinforcing, and 3.3) Checking and correcting. 5. The effectiveness of the developed instructional model was as following: 5.1 The students’ development in English reading comprehension ability was higher at the statistically significant level of 0.05. 5.2 The students’ satisfaction towards learning using the instructional model was at a high level, with an average of 4.31.

มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์. สำนักวิทยบริการและเทคโนโลยีสารสนเทศ

Address: ปทุมธานี

Email: arit@vru.ac.th

Name: พิทักษ์ นิลนพคุณ.

Role: ประธานที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์.

Created: 2562

Modified: 2562-12-19

Issued: 2562-12-19

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

CallNumber: วพ 372.6 ช432ก 2558

tha

Spatial: แม่ฮ่องสอน

DegreeName: ครุศาสตรมหาบัณฑิต

Level: Master's Degree

Descipline: สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน

Grantor: มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ฯ

©copyrights มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ฯ

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	8596935.pdf	4.19 MB	128	2025-10-17 15:19:53

ใช้เวลา

0.023342 วินาที