การพัฒนารูปแบบเกมมิฟิเคชันแบบทีมเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์เพื่อส่งเสริมทักษะด้านการทำงานร่วมกันเป็นทีมสำหรับนักศึกษาปริญญาตรี

Development of virtual team gamification model via cloud technology to enhance teamwork skills for undergraduate students.

Name: ปริพัส ศรีสมบูรณ์

ThaSH: คลาวด์คอมพิวติง

ThaSH: เกมอินเทอร์เน็ต -- แง่จิตวิทยา

ThaSH: การศึกษา -- เกมคอมพิวเตอร์

ThaSH: นักศึกษา -- การทำงานเป็นทีม

ThaSH: การเรียนรู้ร่วมกัน

Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) เพื่อวิเคราะห์และสังเคราะห์กรอบแนวคิดของรูปแบบ เกมมิฟิเคชันแบบทีมเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์เพื่อส่งเสริมทักษะด้านการทำงานร่วมกันเป็นทีมสำหรับนักศึกษาปริญญาตรี (2) เพื่อออกแบบรูปแบบเกมมิฟิเคชันแบบทีมเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์เพื่อส่งเสริมทักษะด้านการทำงานร่วมกันเป็นทีมสำหรับนักศึกษาปริญญาตรีตามกรอบแนวคิด (3) เพื่อพัฒนาระบบการเรียนรู้ตามรูปแบบเกมมิฟิเคชันแบบทีมเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์เพื่อส่งเสริมทักษะด้านการทำงานร่วมกันเป็นทีมสำหรับนักศึกษาปริญญาตรี (4) เพื่อศึกษาผลการใช้ระบบการเรียนรู้ตามรูปแบบเกมมิฟิเคชันแบบทีมเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์ ซึ่งมี 3 ประเด็นศึกษา คือ (4.1) ทักษะการทำงานร่วมกันเป็นทีม (4.2) ความรู้สึกมุ่งมั่นและผูกพันกับการเรียน และ (4.3) ความสนุกในการเรียน กลุ่มตัวอย่างของงานวิจัยนี้ คือ นักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต ชั้นปีที่ 3 โปรแกรมวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ (สาขาเทคโนโลยีมัลติมีเดีย) คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาลัย ราชภัฏนครปฐม ประเทศไทย จำนวน 35 คน ที่ได้มาจากการสุ่มแบบเจาะจง เนื้อหาที่ใช้คือรายวิชาการเขียนบทและสตอรีบอร์ด ระยะเวลาในการศึกษาผลการทดลองใช้ระบบการเรียนรู้ 15 สัปดาห์ การวิเคราะห์ข้อมูลใช้ การวิเคราะห์เอกสาร ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า 1. กรอบแนวคิดของรูปแบบเกมมิฟิเคชั่นแบบทีมเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์ฯ ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบหลัก ได้แก่ (1) ผู้เรียนในฐานะเป็นผู้เล่น (ประกอบด้วย 7 องค์ประกอบย่อย ได้แก่ [1.1] ประเภทของผู้เล่น, [1.2] การทำงานร่วมกันเป็นทีม, [1.3] วัฎจักรของกิจกรรมที่ใช้กลไกของเกม, [1.4] ประสบการณ์ของผู้เล่น, [1.5] ความมุ่งมั่นและผูกพันของ ผู้เล่น, [1.6] ความสนุกของผู้เล่น และ [1.7] ทักษะการทำงานเป็นทีม), (2) ผู้สอนในฐานะเป็นโค้ช (ประกอบด้วย 7 องค์ประกอบย่อย ได้แก่ [2.1] การกำหนดเป้าหมาย, [2.2] การกำหนดกฎเกณฑ์, [2.3] การออกแบบเส้นเรื่อง, [2.4] การจัดเตรียมและการจัดตั้ง, [2.5] การบริหารห้องเรียน, [2.6] การเฝ้าติดตามความก้าวหน้า และ [2.7] การวัดผล) และ (3) ห้องเรียนที่จัดเป็นสนามประลอง (ประกอบด้วย 6 องค์ประกอบย่อย ได้แก่ [3.1] ห้องเรียนแบบเผชิญหน้า, [3.2] ห้องเรียนเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์, [3.3] รางวัล, [3.4] สถานะ, [3.5] การแข่งขัน และ [3.6] การส่งผลตอบกลับ) ผู้เชี่ยวชาญมีความคิดเห็นว่ากรอบแนวคิดของรูปแบบเกมมิฟิเคชั่นฯ มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมาก ที่สุด 2. รูปแบบเกมมิฟิเคชั่นแบบทีมเสมือนจริงบนเทคโนโลยีคลาวด์ฯ ที่ออกแบบตามกรอบแนวคิด เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้ประโยชน์จากกลไก แรงผลักดัน และสุนทรียภาพของเกมเพื่อเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ในห้องเรียนให้เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่สนุกคล้ายกับการเล่นเกม รูปแบบเกมมิฟิเคชั่นฯ ประกอบด้วยบทบาท กระบวนการ และเครื่องมือในการเรียนรู้สำหรับผู้สอน ผู้เรียน และห้องเรียน ซึ่งนำมาจัดเป็น 4 ระยะการเรียนรู้ ได้แก่ (1) นำพาเข้าสู่การเรียนรู้ (ประกอบด้วย 2 ขั้นตอนการเรียนรู้ คือ [1.1] การแนะนำเบื้องต้น และ [1.2] การลงทะเบียน), (2) กำหนดลักษณะเฉพาะตัว (ประกอบด้วย 2 ขั้นตอนการเรียนรู้ คือ [2.1] การกำหนดลักษณะผู้เล่น และ [2.2] การจัดตั้งทีม), (3) วัฏจักรกิจกรรม (ประกอบด้วย 5 ขั้นตอนการเรียนรู้ คือ [3.1] การกำหนดภารกิจ [3.2] การเสริมแรงจูงใจ [3.3] การปฏิบัติการ [3.4] การให้รางวัล และ [3.5] การให้ผลตอบกลับ), และ (4) หอเกียรติยศ (ประกอบด้วย 2 ขั้นตอนการเรียนรู้ คือ [4.1] การนำเสนอความสำเร็จของผู้เล่น และ [4.2] การนำเสนอความสำเร็จของทีม) ผู้เชี่ยวชาญมีความคิดเห็นว่ารูปแบบเกมมิฟิเคชั่นฯ ที่ออกแบบตามกรอบแนวคิดมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด 3. ระบบการเรียนรู้ที่พัฒนาตามรูปแบบเกมมิฟิเคชั่นฯ และความต้องการของผู้เรียนประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ อุปกรณ์การเรียนรู้ และเครื่องมือที่ใช้ในการประเมินผล เครื่องมือหลักที่ใช้ในการทดลองระบบการเรียนรู้ คือ Classcraft ซึ่งเป็นระบบการจัดการเรียนรู้ที่ใช้กลไกของเกมและทำงานบนเทคโนโลยีคลาวด์ (g-LMS on Cloud) 4. ทักษะการทำงานเป็นทีมของนักศึกษาที่เรียนด้วยระบบการเรียนรู้ที่พัฒนาตามรูปแบบ เกมมิฟิเคชั่นฯ อยู่ในระดับดีทั้งจากการประเมินตนเอง และประเมินโดยเพื่อนร่วมทีม 5. ความความมุ่งมั่นและผูกพันกับการเรียนของนักศึกษาที่เรียนด้วยระบบการเรียนรู้ที่พัฒนาตามรูปแบบเกมมิฟิเคชั่นฯ อยู่ในระดับมาก 6. ความสนุกในการเรียนของนักศึกษาที่เรียนด้วยระบบการเรียนรู้ที่พัฒนาตามรูปแบบ เกมมิฟิเคชั่นฯ อยู่ในระดับมาก

Abstract: The objectives of the research were to (1) analyze and synthesize a framework for virtual team gamification model via cloud technology to enhance teamwork skills for undergraduate students, (2) design a virtual team gamification model via cloud technology to enhance teamwork skills for undergraduate students in accordance with the framework, (3) develop a learning system in accordance with the designed gamification model and (4) study the implementation results of the learning system in three aspects: (3.1) learner’s teamwork skills, (3.2) learner’s engagement, and (3.3) learner’s enjoyment. The samples of the study were 35 third-year undergraduate students from Information Technology Program (Multimedia Technology Major), Faculty of Science and Technology, Nakhon Pathom Rajabhat University, Thailand, collected by purposive sampling. The Scriptwriting and Storyboarding classroom contents for Multimedia Technology Major were taught during the fifteen-week implementation period. Data were analyzed using documentary analysis, percentage, arithmetic mean and standard deviation. The findings were as follows: 1. The synthesized framework of virtual team gamification model was comprised of three primary components: (1) Learner as a Player (comprised of seven secondary components: [1.1] Player Types, [1.2] Team Collaboration, [1.3] Gamified Activity Loops, [1.4] Player Experience, [1.5] Player Engagement, [1.6] Player Enjoyment, and [1.7] Teamwork Skills), (2) Instructor as a Coach (comprised of seven secondary components: [2.1] Goal Setting, [2.2] Rule Setting, [2.3] Storyline Design, [2.4] Preparation and Setup, [2.5] Classroom Management, [2.6] Progress Monitoring, and [2.7] Measurement), and (3) Classroom as an Arena (comprised of six secondary components: [3.1] Face-to-face Classroom, [3.2] Virtual Classroom on Cloud Technology, [3.3] Rewards, [3.4] Status, [3.5] Competitions, and [3.6] Feedback). The experts agreed on the appropriateness of the framework at a very high level. 2. The designed gamification model in accordance with the framework was the utilization of game mechanics, dynamics, and aesthetics to transform any classes into a playful learning experience. The designed model was comprised of roles, processes, and tools for instructors, learners and classrooms that were arranged into four major learning phases: (1) Onboarding (comprised of two learning steps: [1.1] Introduction and [1.2] Registration), (2) Characterization (comprised of two learning steps: [2.1] Player Type and [2.2] Team Organization), (3) Activity Loops (comprised of five learning steps: [3.1], Task, [3.2] Motivation, [3.3] Action, [3.4] Reward, and [3.5] Feedback), and (4) Hall of fame (comprised of two learning steps: [4.1] Player Achievements, [4.2] Team Achievements). The experts agreed on the appropriateness of the designed gamification model at a very high level. 3. The developed learning system in accordance with the gamification model and the student needs were comprised of six parts: (1) Lesson Plans (2) Learning Activities (3) Learning Media (4) Learning Equipment and (5) Assessment Tools. The Classcraft, a gamified learning management system on cloud technology (g-LMS on cloud), was used as a major instrument during the implementation period. 4. The result of learner’s teamwork skills studying in the learning system were high on both self-assessment and peer-assessment. 5. The result of learner’s engagement studying in the learning system were high. 6. The result of learner’s enjoyment studying in the learning system were high.

มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. สำนักหอสมุดกลาง

Address: กรุงเทพมหานคร

Email: library@kmutnb.ac.th

Name: ณมน จีรังสุวรรณ

Role: ที่ปรึกษาดุษฎีนิพนธ์

Email : namon2015@gmail.com

Created: 2559

Modified: 2560-06-29

Issued: 2560-03-08

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

CallNumber: ดพ DICT ป459ศ

tha

DegreeName: ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต

Level: ปริญญาเอก

Descipline: เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ

©copyrights มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	B16041537.pdf	24.35 MB	990	2025-10-15 16:51:00

ใช้เวลา

0.023072 วินาที