การพัฒนาระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ บนพื้นฐานกระบวนการจัดการความรู้ สำหรับหลักสูตรผลิตครูช่างอุตสาหกรรม

A development of adaptive online learning activities system based on knowledge management process for FTE students

Name: สุธิดา ชัยชมชื่น

ThaSH: การบริหารองค์ความรู้

ThaSH: การเรียนการสอนผ่านเว็บ

ThaSH: ครูช่างอุตสาหกรรม -- การฝึกอบรม -- หลักสูตร

ThaSH: พหุปัญญา

Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) วิเคราะห์รูปแบบการเรียนรู้และเชาว์ปัญญาของนักศึกษา หลักสูตรครุศาสตร์อุตสาหกรรมบัณฑิต 2) สังเคราะห์รูปแบบกิจกรรมการเรียนตามกลุ่มการเรียน 3) สังเคราะห์แบบจำลองระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ บนพื้นฐานกระบวนการจัดการ ความรู้ 4) พัฒนาระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ บนพื้นฐานกระบวนการจัดการความรู้ สำหรับหลักสูตรผลิตครูช่างอุตสาหกรรม และ 5) ศึกษาประสิทธิภาพของระบบปรับกิจกรรมการเรียน แบบออนไลน์ที่ได้พัฒนาขึ้น การดำเนินการวิจัยประกอบไปด้วย 4 ขั้นตอนคือ 1) การวิเคราะห์รูปแบบการเรียนรู้และ เชาว์ปัญญาของนักศึกษาหลักสูตรครุศาสตร์อุตสาหกรรมบัณฑิต จำนวน 719 คน ผลลัพธ์จาก ขั้นตอนนี้ คือ ลักษณะกลุ่มการเรียนของนักศึกษาตามรูปแบบการเรียนรู้และเชาว์ปัญญา ขั้นที่ 2) นำกลุ่มการเรียนที่สังเคราะห์ได้มาจัดตารางกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ ขั้นที่ 3) นำตาราง กิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ที่ได้ มาสังเคราะห์เป็นแบบจำลองระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบ ออนไลน์บนพื้นฐานกระบวนการจัดการความรู้ และขั้นที่ 4) ดำเนินการออกแบบและพัฒนาระบบ ปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ บนพื้นฐานกระบวนการจัดการความรู้ สำหรับหลักสูตรผลิต ครูช่างอุตสาหกรรม ตามแบบจำลองที่ได้สังเคราะห์ขึ้น ด้วยการประยุกต์ใช้ระบบมูเดิ้ล จากนั้น ทำการศึกษาประสิทธิภาพของระบบด้วยผู้เชี่ยวชาญทางด้านการศึกษาและเทคโนโลยีจำนวน 6 ท่าน ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) นักศึกษาหลักสูตรครุศาสตร์อุตสาหกรรมมีรูปแบบการเรียนรู้ 3 อันดับสูงสุด คือ แบบร่วมมือ (Collaborative) แบบมีส่วนร่วม (Participant) และแบบพึ่งพา (Dependent) มีเชาว์ปัญญาด้านเด่นสูงที่สุด 3 อันดับ คือ ด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว ด้าน มนุษยสัมพันธ์ และด้านธรรมชาติวิทยา เรียงตามลำดับ จากนั้นนำเชาว์ปัญญาทั้ง 3 ด้านมาจัดเป็น กลุ่มพหุปัญญา 2 กลุ่ม คือ กลุ่มปฏิสัมพันธ์ (Interactive Group) (ด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว และด้านมนุษยสัมพันธ์) และกลุ่มการวิเคราะห์ (Analytic Group) (ด้านธรรมชาติวิทยา) แล้วจึงจัดกลุ่ม การเรียนตามลักษณะรูปแบบการเรียนรู้และกลุ่มพหุปัญญา ได้ทั้งสิ้น 6 กลุ่ม คือกลุ่ม Collaborative & Interactive (C&I) กลุ่ม Collaborative & Analytic (C&A) กลุ่ม Participate & Interactive (P&I) กลุ่ม Participate & Analytic (P&A) กลุ่ม Dependent & Interactive (D&I) และกลุ่ม Dependent & Analytic (D&A) 2) รูปแบบกิจกรรมการเรียนที่สังเคราะห์ได้ มีทั้งสิ้น 6 กิจกรรม ได้แก่ การอภิปราย การตั้งคำถาม การจำลองสถานการณ์ การทำแบบฝึกหัด การแสวงหาความรู้ และ กรณีตัวอย่าง โดยกิจกรรมการเรียนเหล่านี้จะจัดให้ผู้เรียนแต่ละกลุ่มการเรียนอย่างแตกต่างกัน 3) แบบจำลองระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ บนพื้นฐานกระบวนการจัดการความรู้ ประกอบด้วย 2 ส่วนที่สำคัญ คือ ส่วนที่ 1 การทำงานของระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ ประกอบด้วย 6 โมดูล ได้แก่ โมดูลสื่อสาร โมดูลผู้เรียน โมดูลกิจกรรมการเรียน โมดูลเชี่ยวชาญ โมดูลเนื้อหาสาระวิชา และโมดูลผู้สอน ส่วนที่ 2 การทำงานของกระบวนการจัดการความรู้ ประกอบด้วย 7 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นการบ่งชี้ความรู้ ขั้นการสร้างและแสวงหาความรู้ ขั้นการจัด ความรู้ให้เป็นระบบ ขั้นประมวลและกลั่นกรองความรู้ ขั้นการเข้าถึงความรู้ ขั้นการแบ่งปันและ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ และขั้นการเรียนรู้ โดยทั้ง 2 ส่วนจะทำงานสอดประสานกันอย่างเป็นระบบ 4) ผลการพัฒนาระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ บนพื้นฐานกระบวนการจัดการความรู้ สำหรับหลักสูตรผลิตครูช่างอุตสาหกรรม โดยระบบมีองค์ประกอบที่ช่วยสนับสนุนผู้สอนใน การสร้างกิจกรรมการเรียน 6 แบบสำหรับผู้เรียน 6 กลุ่มการเรียน ซึ่งระบบจะทำหน้าที่ตรวจสอบ ความสอดคล้องของลักษณะกลุ่มผู้เรียนและกิจกรรมการเรียนที่ผู้สอนสร้างขึ้น เพื่อนำเสนอกิจกรรม การเรียนที่เหมาะสมให้แก่ผู้เรียนแต่ละคน ในส่วนของผู้เรียนต้องทำแบบวัดรูปแบบการเรียนรู้และ แบบวัดพหุปัญญา เพื่อให้ระบบสามารถจัดกลุ่มการเรียนให้แก่ผู้เรียนได้ โดยความรู้ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น จากการทำกิจกรรมการเรียนจะถูกจัดการอย่างเป็นระบบตามขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการจัดการ ความรู้ และ 5) ผลการประเมินประสิทธิภาพของระบบปรับกิจกรรมการเรียนแบบออนไลน์ บนพื้นฐาน กระบวนการจัดการความรู้ สำหรับหลักสูตรผลิตครูช่างอุตสาหกรรม โดยผู้เชี่ยวชาญ มีค่าเฉลี่ยอยู่ ในระดับมาก (X = 4.23, S.D. = 0.46)

Abstract: The purposes of the research study were 1) to synthesize learning styles and intelligences of the undergraduate students in the Faculty of Technical Education (FTE), 2) to synthesize learning activities patterns based on student groups, 3) to synthesize the model of adaptive online learning activities based on the knowledge management (KM) process, 4) to develop an adaptive online learning activities system based on the knowledge management process for FTE students, and 5) to evaluate the efficiency of the developed adaptive online learning activities system. The study consisted of 4 stages as follows: the first stage was analyzing learning styles and intelligences of 719 FTE students. The results from this stage were the learning groups of the top 3 of learning styles and intelligences of FTE students. The second stage was designing online learning activities table, based on analyzed learning groups. The third stage was synthesizing the model of adaptive online learning activities using the activities table from the second stage and the knowledge management process. Finally, the fourth stage was designing and developing the adaptive online learning activities system that integrated into the Moodle, and the evaluation of this system by 6 educational and technical experts. The results of the study were as follows: 1) the top 3 learning styles of FTE students were collaborative (C), participant (P) and dependent (D). The top 3 intelligences of FTE students were bodily and kinesthetic, interpersonal and naturalist which were arranged into 2 group, of interactive (I) group and analytic (A) group. Interactive group was bodily and kinesthetic, and interpersonal. Analytic group was naturalist. The FTE students were arranged into 6 groups according to their learning styles and intelligences group: C&I, C&A, P&I, P&A, D&I and D&A. 2) The synthesized learning activities were discussion, questioning, simulation, practice, acquisition, and a case study. These six activities provided FTE students with different learning groups. 3) The model of adaptive online learning activities based on the KM process consisted of 2 parts. The first part, adaptive online learning activities, included 6 modules: an interface module, student module, learning activities module, expert module, domain module, and an instructor module. The second part, KM process, included 7 steps: knowledge identification, knowledge creation and acquisition, knowledge organization, knowledge codification and refinement, knowledge access, knowledge sharing, and learning. 4) The developed adaptive online learning activities system based on the KM process for FTE students consisted of main functions to support teachers to create 6 learning activities suitable for 6 learning groups. To identify each learning group, the system provided learning styles questionnaire and multiple intelligence questionnaire that must be taken by each student before learning. While the knowledge, occurring during learning process, could be stored according to the KM process. 5) The efficiency of system, evaluated by 6 experts, was at a high level (X = 4.23, SD = 0.46)

มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. สำนักหอสมุดกลาง

Address: กรุงเทพมหานคร

Email: library@kmutnb.ac.th

Name: จรัญ แสนราช

Role: ที่ปรึกษาดูษฎีนิพนธ์

Email : jsr@kmutnb.ac.th

Name: ณมน จีรังสุวรรณ

Role: ที่ปรึกษาดูษฎีนิพนธ์

Created: 2553

Modified: 2554-11-22

Issued: 2554-11-22

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

CallNumber: ดพ DTCT ส785ช

tha

DegreeName: ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต

Level: ปริญญาเอก

Descipline: คอมพิวเตอร์ศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ

©copyrights มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	B1542103x.pdf	11.64 MB	840	2025-09-26 21:01:52

ใช้เวลา

0.023163 วินาที