การเรียนรู้แบบทีม:การรับรู้ของผู้สอนและผู้เรียนมหาวิทยาลัยในประเทศไทย

Team-Based Learning : Perceptions of Instructors and Students in Thai Universities

Name: ทนงศักดิ์ โสวจัสสตากุล

Name: Thanongsak Sovajassatakul

keyword: การเรียนรู้แบบทีม

Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบการรับรู้ของผูสอนและผู้เรียนโดยใช้การเรียนรู้ แบบทีมมหาวิทยาลัยในประเทศไทย กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ศึกษา ได้แก่ ผู้สอน จำนวน 270 คน และ นักศึกษาชั้นปีที่ 4 จำนวน 284 คน จากคณะครุศาสตร์อุตสาหรรมของมหาวิทยาลัย 6 แห่ง เขตกรุงเทพมหานคร การวิเคราะห์ข้อมูลใช้การหาเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การวิเคราะห์ องค์ประกอบ การสร้างสมการโครงสร้างด้วยลิสเรล และ t-test ผลการวิจัย ระบุว่า ความสำคัญของ องค์ประกอบเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบทีมตามการรับรู้ของผู้สอนมีลักษณะเรียงตามลำดับความสำคัญ ดังนี้ คือ การเรียนรู้ผ่านการปฎิบัติ (0.89) การไว้วางใจ (0.75) คุณค่าของทีม (0.75) การชี้แนะ (0.75) การประเมินผลตามสภาพจริง (0.66) การสร้างความรู้ (0.65) และการออกแบบการสอน (0.58) ส่วนการรับรู้ของผู้เรียนมีลักษณะเรียงตามลำดับความสำคัญดังนี้ คือ การแก้ปัญหา (0.93) ความรับผิดชอบ (0.92) การเรียนรู้ผ่านการปฎิบัติ (0.90) การประเมินผลตามสภาพจริง (0.87) คุณค่าของทีม (0.81) และการออกแบบสอน (0.60) ส่วนการเปรียบเทียบการรับรู้ของผู้สอนและ ผู้เรียน ระบุว่า ทั้งผู้สอนและผู้เรียนเห็นด้วยกับความสำคญของการเรียนรู้แบบทีมทั้ง 2 ด้าน คือ การเรียนรู้ผ่านการปฎิบัติ และการประเมินผลตามสภาพจริง ส่วนการเปรียบเทียบการรับรู้ของผู้สอน และผู้เรียนเกี่ยวกับการเรียนแบบทีม พบว่า ผู้เรียน (M = 5.78,SD = 0.68) เห็นความสำคัญคุณค่าของ ทีมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .01 (t = -2.63) ในขณะที่ผู้สอน (M =5.88,SD = 0.65) เห็นความสำคัญ การออกแบบการสอนการเรียนรู้แบบทีมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .01 (t = 3.82)

Abstract: The study identifies and compares instructors' and students' perceptions of Team-Based Learning (TBL). Participants were 270 instructors and 288 fourth year students from the faculties of Industrial Education at six universities in the Bangkok metropolitan area. The data were analyzed using mean, standard deviation, factor analysis, structural equation modeling with LISREL and t-test. This research identified that when the factors were ranked in terms of importance as perceived by instructors and students the order was as follows: Instructors: Active Learning (0.89), Accountability (0.75), The Value of Team (0.75), Facilitation (0.75), Authentic Assessment (0.66), Knowledge Construction (0.65), and Instructional Design (0.58); and Students: Problem Solving (0.93), Responsibility (0.92), Active Learning (0.90), Authentic Assessment (0.87), The Value of Team (0.81), and Instructional Design (0.60). They had highly satisfactory validity and fit the empirical data. They indicate that both instructors and students agreed on the importance of two factors in TBL: Active Learning and Authentic Assessment. Students (M= 5.78, SD = 0.68) were significantly more likely to favor The Value ofTeam in TBL (t = -2.63) at .01, whereas Instructors (M= 5.88, SD = 0.65) were significantly more likely to value the importance of Instructional Design in TBL (t = 3.82) at .01.

มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี. สำนักหอสมุด

Address: กรุงเทพมหานคร

Email: info.lib@mail.kmutt.ac.th

Name: กัลยาณี จิตต์การุณย์

Role: อาจารย์ที่ปรึกษา

Created: 2554

Modified: 2555-04-18

Issued: 2555-04-15

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

FIDT11

tha

DegreeName: ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต

Level: ปริญญาเอก

Descipline: นวัตกรรมการเรียนรู้ทางเทคโนโลยี

Grantor: มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี

©copyrights มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	FIDT11.pdf	4.41 MB	243	2025-01-23 16:37:40
2	FIDT11ab.pdf	44.63 KB	112	2024-10-22 14:31:48

ใช้เวลา

0.047288 วินาที