ผลของการใช้กระบวนการเรียนการสอน ตามแนวคิดการพัฒนาความสามารถ ในการเรียนรู้ของไวกอตสกี ที่มีต่อทักษะทางภาษาไทย และการกำกับตนเองของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

Effects of using instructional process based on Vygotsky's zone of proximal development on Thai language skills and self-regulation of lower secondary school students

Name: ชินะพัฒน์ ชื่นแดชุ่ม

ThaSH: ไวกอตสกี, เลฟ เซเมโนวิช, ค.ศ. 1896-1934

ThaSH: การกำกับตนเองในการเรียน

ThaSH: ภาษาไทย -- การศึกษาและการสอน (มัธยมศึกษา)

Abstract: เพื่อศึกษาผลของการใช้กระบวนการเรียนการสอน ตามแนวคิดการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของไวกอตสกี ที่มีต่อทักษะทางภาษาไทย ความคงอยู่ของทักษณะทางภาษาไทย การกำกับตนเอง และความคงอยู่ของการกำกับตนเอง ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยเป็นนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 162 คน ที่ได้มาจากการสุ่มตัวอย่างแบบเจาะจงจากโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดกลาง สังกัดกรมสามัญศึกษา ในจังหวัดมหาสารคาม แบ่งเป็นกลุ่มควบคุม และกลุ่มทดลองย่อย 3 กลุ่ม คือ กลุ่มที่เรียนด้วยวิธีจัดกลุ่มแบบยืดหยุ่น แบบแลกเปลี่ยนบทบาท และแบบเพื่อนช่วยเพื่อน กลุ่มควบคุมสอนแบบเน้นกระบวนการ ตามแนวทางของกรมวิชาการ กลุ่มทดลองสอนด้วยกระบวนการเรียนการสอน ที่ผู้วิจัยสังเคราะห์ขึ้นมี 5 ขั้น คือ 1) ขั้นชักจูงให้ศึกษาอย่างมีเป้าหมาย 2) ขั้นทำความเข้าใจในแนวทางการศึกษา 3) ขั้นดำเนินการศึกษาอย่างรอบคอบ 4) ขั้นแสดงผลการศึกษาด้วยสื่อทางภาษาและ 5) ขั้นสรุปผลการศึกษา ใช้เวลาในการทดลองสอนสัปดาห์ละ 4 คาบ เป็นเวลา 6 สัปดาห์ วัดผลก่อนสอนหลังสอน และวัดความคงอยู่หลังสอน ผลการวิจัยพบว่า 1. นักเรียนกลุ่มทดลองโดยรวม มีคะแนนทักษะทางภาษาไทย หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน มีคะแนนทักษะทางภาษาไทยหลังเรียน และความคงอยู่ของทักษะทางภาษาไทย แตกต่างจากกลุ่มควบคุม ส่วนผลการเปรียบเทียบระหว่างกลุ่มควบคุมกับกลุ่มทดลองย่อย 3 กลุ่มพบว่า กลุ่มเพื่อนช่วยเพื่อนมีทักษะทางภาษาไทย ด้านทักษะการฟัง การอ่าน และการเขียน แตกต่างจากกลุ่มอื่นๆ 2. นักเรียนกลุ่มทดลองโดยรวมมีการกำกับตนเองหลังเรียน ทั้งจากการประเมินตนเอง และการประเมินโดยอาจารย์ผู้สอน สูงกว่าก่อนเรียน นักเรียนกลุ่มทดลองโดยรวม ประเมินตนเองเกี่ยวกับการกำกับตนเอง หลังเรียนและความคงอยู่ของการกำกับตนเอง แตกต่างจากกลุ่มควบคุม แต่อาจารย์ผู้สอนประเมินนักเรียนทั้งสองกลุ่มไม่แตกต่างกัน ส่วนผลการเปรียบเทียบการกำกับตนเองหลังเรียน และความคงอยู่ของการกำกับตนเอง ระหว่างนักเรียนกลุ่มควบคุมกับกลุ่มทดลองย่อย 3 กลุ่ม พบว่า กลุ่มแบบยืดหยุ่น ประเมินความคงอยู่ของการกำกับตนเองแตกต่างจากกลุ่มควบคุม แต่ไม่แตกต่างจากกลุ่มทดลองอื่นๆ ส่วนอาจารย์ผู้สอนประเมินกลุ่มแลกเปลี่ยนบทบาทช่วงหลังเรียน แตกต่างจากกลุ่มอื่นๆ

Abstract: To study effects of using instructional process based on Vygotsky's zone of proximal development on Thai language skills, the retention of Thai language skills, self-regulation, and the retention of self-regulation of lower secondary school students. The samples were 162 students from a middle-size secondary school in Mahasakam province, selected by purposive sampling technique. The samples were divided into 4 groups: a control group and 3 experimental group, namely, flexible group, reciprocal group, and peer-tutoring group. The control group was taught by process instruction suggested by Department of Curriculum and Instruction Development while the experimental groups were taught by instructional process based on Vygotsky's Zone of proximal development synthesized by the researcher into 5 steps: 1) Recruitment 2) Representation 3) Elaboration 4) Mediation and 5) Finishing. The time for experiment was 4 periods per week for 6 weeks, pre and post tests as well as the retention tests were administered to the students. The finding were as follows: 1. The student in all the experimental groups had score in Thai language skills after learning higher than those before learning. Their Thai language skills and the retention of Thai language skills were different from those of the control group. When comparing the control group to the three experimental groups, it was found that Thai language skills: listening, reading, and writing skills of the peer-tutoring group were different from other groups. 2. The students in all the experimental groups had self-regulation as evaluated after learning by themselves and by their instructors higher than before learning. The students in all the experimental groups evaluated their self-regulation after learning and their retention differently from the control group while the instructors evaluated in the experimental groups and the control group not differently. When comparing self-regulation after learning and the retention of self-regulation of students in the control group to those in three experimental groups, it was found that the retention of the flexible group evaluated their retention of self-regulation differently from the control group but not differently from other experimental groups. The instructors evaluated self-regulation after learning of students in the reciprocal group differently from other groups.

จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สถาบันวิทยบริการ

Address: กรุงเทพมหานคร (Bangkok)

Email: cuir@car.chula.ac.th

Name: สุมิตรา อังวัฒนกุล

Role: ที่ปรึกษา

Name: บุษบง ตันติวงศ์

Role: ที่ปรึกษา

Created: 2542

Modified: 2552-08-14

Issued: 2552-08-09

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

ISBN: 9743346228

tha

DegreeName: ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต

Descipline: หลักสูตรและการสอน

Grantor: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย

Level: ปริญญาเอก

©copyrights จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	Chinaphat_Ch_front.pdf	839.14 KB	310	2025-12-01 10:16:42
2	Chinaphat_Ch_ch1.pdf	831.31 KB	292	2025-12-01 10:16:53
3	Chinaphat_Ch_ch2.pdf	1.09 MB	423	2025-12-01 10:17:00
4	Chinaphat_Ch_ch3.pdf	1.14 MB	237	2025-12-01 10:17:08
5	Chinaphat_Ch_ch4.pdf	1.2 MB	213	2025-12-01 10:17:15
6	Chinaphat_Ch_ch5.pdf	911.21 KB	209	2025-12-01 10:17:22
7	Chinaphat_Ch_back.pdf	1.74 MB	264	2025-12-01 10:17:29

ใช้เวลา

-0.941684 วินาที