การส่งเสริมความเชื่อมั่นในตนเองของผู้เรียนพิการซ้อนโดยใช้กระบวนการกลุ่ม

Enhancing self-confidence of the student with multiple disabilities using group process

Name: สายอรุณ ณ ลำพูน

ThaSH: ความเชื่อมั่นในตนเอง

ThaSH: คนพิการ -- ความเชื่อมั่นในตนเอง

ThaSH: การสร้างเสริมบุคลิกภาพคนพิการ

Abstract: งานวิจัยนี้เป็นรูปแบบงานวิจัยแบบผสม มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการกลุ่มที่มีผลต่อ ความเชื่อมั่นในตนเองของผู้เรียนพิการซ้อนและสึกษาผลคะแนนของพฤติกรรมความเชื่อมั่นในตนเองก่อนและหลังการจัดกระบวนการกลุ่มของผู้เรียนพิการซ้อน กรณีศึกยาเป็นเพศหญิง ภาวะพิการซ้อนอายุ 17 ปี กำลังศึกยาชั้บมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียน โสดศึกษาอนุสารสุนทร จังหวัดเชียงใหม่ปีการศึกษา 2561 เครื่องมือที่ใช้ได้แก่ 1) แบบประเมินความเชื่อมั่นในตนเองของผู้เรียนพิการซ้อน 2) คู่มือการจัดกระบวบการกลุ่มเพื่อนนักเรียนคนหูหนวก 3) แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ไดยใช้กระบวนการกลุ่ม จำนวน 3 แผน ได้แก่ แผนการทำสัมตำ แผนการทำขบมวาฟเฟิลและแผนการเป็นผู้นำกลุ่ม โดยแต่ละแผนจัดทำเป็นแผนการสอบเฉพาะบุคคล จำนวน 5 ครั้งครั้งละ 50 นาที รวมทั้งสิ้น เร ครั้ง 4) แบบสังเกตพฤติกรรมดวามเชื่อมั่นในตนเอง วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าร้อยละและพรรณนา ผลการวิจัยพบว่า 1) กระบวนการกลุ่มมีผลต่อความเชื่อมั่นในตนเองของผู้เรียนพิการซ้อน ดังนี้ ด้านการเห็นคุณค่าในตนเอง รู้สึกดีต่อตนเอง ก่อนการจัดกระบวนการกลุ่ม คิดเป็นร้อยละ 44 หลังการจัดกระบวนการกลุ่มคิดเป็นร้อยละ 75 ด้านการกล้าแสดงออกด้วยท่ทางและดำพูด (ภาษามือ) ก่อนการจัดกระบวนการกลุ่ม คิดเป็นร้อยละ 45 หลังการจัดกระบวนการกลุ่มคิดเป็นร้อยละ 80 และด้านการกล้าแสดงออกตัวยการกระทำ ก่อนการจัดกระบวนการกลุ่ม คิดเป็นร้อยละ 33.33 หลังการจัดกระบวนการกลุ่ม คิดเป็นร้อยละ 80 อยู่ในระดับคุณภาพมากถึงมากที่สุด ตามลำดับ 2) ผลคะแนนของพฤติกรรมความเชื่อมั่นในตนเองหลังการจัดกระบวนการกลุ่มของผู้เรียนพิการซ้อน เพิ่มสูงขึ้นโดยก่อนการ จัดกระบวนการกลุ่มคิดเป็นร้อยละ 40 อยู่ในระดับคุณภาพ ปานกลาง หลังการจัดกระบวนการกลุ่มคิดเป็นร้อยละ 82.66 อยู่ใบระดับคุณภาพมากที่สุด ผลการวิจัยเชิงพรรณนาเป็นข้อมูลที่ผู้วิจัยสังเกตและ จดบันทึกได้ขณะจัดกระบวนการกลุ่ม พบประเด็นที่สำคัญ กล่าวคือ 1) การตระหนักรู้คุณคำแห่งตน ก่อนการจัดกระบวนการกลุ่มกรณีศึกษามองภาพลักษณ์ และประเมินตนเองว่าโง่ ไม่มีประโยชน์ ไม่เป็นที่ต้องการของเพื่อน ไม่กล้าที่จะทำสิ่งใหม่ ๆ เพราะคิดว่าตนเองทำไม่ได้ ทำไม่เป็นกลัวความล้มเหลว หลังการจัดกระบวนการกลุ่มพบว่ากรณีศึกษาสามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายได้สำเร็จ สะท้อนให้เห็นถึงการตระหนักรู้หรือรับรู้สิ่งที่เกิดขึ้นของตัวตนอย่างรู้สึกตัว ในความสามารถ ความคิด แสดงออกให้ผู้อื่นรับรู้ว่า ฉันรู้ ฉันทำได้ ฉันเก่ง ฉันฉลาด 2) การรู้จักและเข้าใจตนเอง กรณีศึกษามักลังเลไม่เชื่อมั่นในศักยภาพของตนเองไม่กล้าที่จะพูด ไม่กล้าตัดสินใจ หรือลงมือทำสิ่งต่างๆ ด้วยตนเอง ต้องพึ่งพาขอความเห็นหรือขออนุมัติจากผู้อื่น หลังการจัดกระบวนการกลุ่ม พบว่ากรณีศึกษารู้ถึงความสามารถของตนและเข้าใจตนเอง โดขพบถึงความกล้าที่จะบอกความรู้สึกความต้องการของตนเอง กล้าตัดสินใจและลงมือทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยตนเอง รับรู้ศักยภาพของตน สามารถทำงานสำเร็จและมีประสิทธิภาพเช่นเดียวกับเพื่อนสมาชิกในกลุ่ม 3) โอกาสและการเรียนรู้จากเพื่อมเป็นกระบวนการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ภายในสมาชิกกลุ่ม โดยการผลัดกันเป็นผู้ให้คำชี้แนะและผู้รับคำชี้แนะ เพื่อนมีบทบาทสำคัญในการให้ความช่วยเหลือสนับสนุนเพื่อเปิด โอกาสให้กรณีศึกษาแสดงความสามารถของตน ในการเป็นผู้ให้ข้อมูลหรือข้อคิดเห็นกลุ่ม การเรียนรู้ในการลงมือทำ โดยเพื่อนใช้วิธีการสาธิต การจับมือทำ การใช้คำพูด(ภาษามือ) กระตุ้น เสริมกำลังใจ ให้กรณีศึกษาลองทำกิจกรรมใหม่ ๆ และเรียบรู้เพื่อพัฒนาการปฏิบัติงาน

Abstract: This research was a Mixed research model Purposes to study the group process that affects self-confidence support of students who have multiple disabilities and to study of scores of selfconfidence behaviors before and after using group process of students with multiple disabilities.The case study is a female with multiple disabilities, age of 17 and currently studying grade 9 th (Mattayom 3) Anusorn Sunthorn School for the Deaf, Chiang Mai, academic year of 2018. The tools used in this research are 1) evaluation form about self-confidence in students with multiple disabilities 2) a handbook of group process management for students who are deaf 3) learning activities plan using group process ; making papaya salad, waffles, and leadership practice. Each plan consists of 5 times of activity and each activity lasts 50 minutes, 15 times in total. 4) Selfconfidence behavior observation record, the data was analyzed by percentage and using description. The results were found that 1) the group process has affected self-confidence of students with multiple disabilities on having self-respect, feeling good about herself. Before the using group process, the self-confidence rate was at 44 percent and reached to 75 percent afterwards. Moreover, about tending to express herself through behaviors, gestures, and verbal communication, the rate went from 45 to 80 percent, and the expression through actions went from 33.33 to 80 percent. The quality was also in high and very high range, correspondingly. 2) the transition level of selfconfidence of students who have multiple disabilities from 40 percent with the quality level at medium range before the using group process, it reached to 82.66 percent with very high level on quality. The result of qualitative data is the data that the researcher had observed and recorded while doing activities. There are some issues found ; 1) the realization of self-worth. Before the using group process, the case study perceived that they were stupid and unwanted by friends, did not have the courage to do new things because they thought they could not do it. They were also afraid of failures. After the using group process, it was found that the case study can accomplish the given tasks which reflect the realization of self-worth. They were able to express themselves to others that “I know", “I can do it", “I am good" and “I am clever". 2) The self-recognition and understanding. The case study was hesitated and uncertain about their capabilities. They were afraid to speak or to make decision and do other things by themselves so they had to ask other people’s opinions or approvals. After the using group process, the case study knows their capability and with selfunderstanding. They have the courage to express their needs. They can make decision and can do activities by themselves. They can also accomplish their tasks and feel that they have capabilities as same as their friends within the group. 3) Opportunities +and learning from friends are the learning methods within the members. They exchange the roles of giving suggestions and receiving them. Friends play the important role in providing support in order to provide opportunity for the case study to express their capability as information provider to the group. There were also the learning by action ; friends give demonstration by letting the case study do the activity, cheering in order to courage them to do new activities and learn to improve.

มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. สำนักหอสมุด

Address: เชียงใหม่

Email: cmulibref@cmu.ac.th

Name: สร้อยสุดา วิทยากร

Role: อาจารย์ที่ปรึกษา

Created: 2564

Modified: 2566-10-07

Issued: 2566-10-07

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

tha

DegreeName: ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต

Level: ปริญญาโท

Descipline: การศึกษาพิเศษ

Grantor: มหาวิทยาลัยเชียงใหม่

©copyrights มหาวิทยาลัยเชียงใหม่

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	600232089.pdf	3.77 MB	16	2025-09-03 15:24:01

ใช้เวลา

0.02065 วินาที